分層教育理念下初中美術課堂教學的開展方式

張建錦

分層教育理念下，“因材施教”是教師所重點思考的問題。近幾年，分層教學的“因材施教”手段得到了充分落實，并收獲了一定成效。因為，該方法的落實能讓學生的差異性得到尊重，同時也能讓每一個學生得到進步，收獲更多的知識。所以，在農村的初中美術教學中，教師也應積極地落實分層教學法，幫助班級學生得到進步與發展。當前的農村初中美術課堂中，傳統教學方式依舊頻繁出現，并以教師為核心，教師在課堂中不停示范，學生不斷模仿，這種課堂對學生來講，不僅限制了他們的學習積極性，還讓他們的學習自信心受到強烈打擊。所以，在分層教育理念下的初中美術課堂，要求農村美術教師應從學生的位置出發，針對整體課堂結構進行改革和優化，革新教學方式與思想，將分層教學充分落實在課堂中，使學生能充分發揮出自身特長，讓學生的天性不再受到壓制，從而滿足提高教學效率的要求，使學生的審美意識、競爭思想得到培養。

一、農村初中美術教學現狀

（一）美術教學流于形式

雖然新課改的過程中大力提倡素質教育，重點開展“五育”培養，但實際上，只有較少的一部分農村中學能設立完整的科目教學。通過數據研究表明，多數農村初中學校在初三階段會取消美術課程，甚至初一、初二的美術課程也經常會被英語、數學、語文等課程所占用，導致美術教學流于形式。初中的學生除了小學外，幾乎沒有接觸過其他美術知識，所以這個時期的學生美術基礎能力、基礎知識較弱。而且，雖然當前教師已經努力地運用先進技術手段教學，但依舊沒有真正脫離傳統課堂的束縛，只會讓學生背誦一些基礎的美術知識，或者讓學生反復跟隨教師“腳步”，臨摹各種畫作或者單一地訓練美術技巧，這種課堂過于形式化，并不符合新時代的教學要求。同時，這樣的課堂也不是學生喜歡的，容易磨滅學生的熱情，長久下去，學生會抵觸美術課程，這對學生的發展、成長所產生的負面影響是非常明顯的。多數學生都比較喜歡、期待、渴望美術課程，希望能讓自己緊繃的神經得到放松，能讓自己的喜好得到重視，但學生的這種希望最終“落空”。

（二）部分美術教師對美術課程不夠重視

部分農村初中美術教師不夠重視美術課程是長期受到多方面影響的。首先，美術課程被認為是輔助課程，教師也逐漸受這種思想的影響;其次，美術課程并沒有別列在考試科目中，所以整體美術教學缺少評價體系，導致教師的教學態度從積極轉化成敷衍。最后，農村初中美術教師晉升的機會也比較少，教師缺少教學的動力，所受到的待遇存在不公平的情況。這些因素都導致教師對美術課程不重視。

二、分層教學理念滲透到農村初中美術教學中的意義

分層作業是分層教育教學進程的一個關鍵組成部分，它改變了過去的作業布置模式，讓學生在完成作業上花費的時間得到了節約，省去了重復的作業，增強了學生的學習有效性。分層作業的提出，讓教師在初中美術教學中把更多的精力放在作業安排上，而不僅僅是簡單意義上的布置作業。分層作業的理論基礎較為扎實，與學生學歷心理相符，貫徹了因材施教的理念，運用了多元智能理論，讓學生在各個領域的學習中都能得到發展。

（一）刺激學生對學習的興趣

在初中美術教學中滲透分層教學理念，有利于充分激發學生對學習美術知識的興趣和熱情。分層教學方法在初中美術教學中的應用，要求教師結合初中生的美術基礎知識水平、理解能力、興趣和愛好實施差異化教學。在此過程中，它可以有效地減少知識的難度，使每一名初中學生都能體驗到學習美術知識的樂趣，從而逐漸掌握系統和完整的美術知識，最后為激發初中學生對學習美術知識的興趣奠定良好的基礎。初中美術教師在全面調查學生特點的基礎上，對美術知識點進行細化和分解，提高學生對美術知識的興趣，有效地實施層次化的教學方法，可以為激發學生的學習熱情打下良好的基礎。

（二）加強師生互動

分層作業的設計首先按照學生的個人差異實施分層，隨之按照學生的不同水平對不同的作業進行分層，并分為基本、發展和相互補充的作業。這種作業方式能滿足各種能力學生的需求，積極發展每個學生的個人能力。問題產生和問題的處理過程實則就是學習的過程，因此，美術教師要對所要講授美術課程的問題進行針對分析，運用分層教學，針對性把不同起跑線的學生帶入問題情境，使學生對待新問題時集中精力、開動腦筋、有所發現。單一枯燥的美術課堂模式對學生有直接影響，而有效的師生互動有助于美術教師充分把握學生的學習情況，也有助于教師對初中學生提供有針對性的指導，提高教學效果。在實施分層教學方法的過程中，初中美術教師可以根據學生的學習情況分配不同的學習任務，并通過評價環節給學生提供提問、思考和回答問題的機會。在此過程中，不僅可以實現有效的師生互動，而且可以建立一個輕松、活躍的初中美術課堂，對提高教學策略的針對性調整、提高初中美術課堂教學的效果具有重要意義。

（三）滿足學生學習需求

學生之間的個體差異決定了學生學習需求的不同，并且不同層次學生對知識的渴求欲望也存在不同。學生的功底不一樣，有的“吃不飽”，有的“吃得撐”而教師開展分層教學，可以滿足不同學生的學習需求。筆者在設計分層作業時，堅持教學目標與作業目標一致、充分考慮學生差異、充分考慮作業類型多樣化的原則，將作業分成甲、乙、丙這三個層次內容，可滿足不同層次學生的需求，如甲層學生已經具備了一定的基礎知識，更加喜歡接觸課外的藝術事物，喜歡欣賞一些高藝術內涵的作品;乙層學生正在不斷鞏固基礎知識，渴望將知識記憶得更加扎實;丙層學生只希望自己能掌握一些基礎知識。分層作業的設計是極為重要的環節，美術作業設計水平的高低可以很好地反映出美術教師的教學水平，優秀的美術分層作業設計不僅可以讓學生對美術知識以及繪畫技能進行有效地鞏固，而且通過作業的完成，新舊知識建立起了聯系，學生能力得到了提升，確保了學生的綜合發展。所以，中學美術教師設計多層作業時，應改進或摒棄傳統思想，提高設計美術分層作業的科學靈活性，滿足學生學習需求，增強學生的學習積極性。分層教學理念實際上是指設計各級教學目標，提出各級學習要求，根據初中中文課程標準和教科書的要求對各級學生進行指導、測試和評價，然后讓學生可以根據自己的意愿獲得知識和信息。學習需求是指學生在初中美術課堂學習活動中的學習欲望或意圖，它是學生學習美術課堂的根本驅動力。學生的學習需求主要包括自主需求、歸屬感需求、自尊需求、成就需求四個方面。在中學階段，對美術分層作業不可能一勞永逸，更不可能千篇一律。學校必須加強創新，同時要進行定期的總結，更好地總結成功和缺陷，并且及時糾正不足之處。在分層教學過程中需要注意：丙層學生對美術學習是保有一定的熱情的，應當悉心呵護;甲層學生從美術學習中獲得的滿足感使我們想要達到的目的，但是切記不可讓其驕傲自滿，更為重要的是，不可以將學生分類劃等，讓學生心里覺得有所不同，挫傷學生的自信心。

如上所述，滿足學習需求可以有效提高學生在初中美術課堂學習中的主動性和積極性，是實現美術課堂教學目標的有效途徑?；趯W習需求的層次教學在初中美術課堂教學中的應用，可以有效地滿足學生和班級的需求。

三、分層教育理念下的農村初中美術有效教學開展策略

（一）針對班級整體學生分層，促進學生進步與提升

每一個班級都是由幾十名性格各異、能力不同的學生組成的，這些學生的個體化造就了素質的差異性，所以，教師所采用的傳統教學方式無法滿足不同學生的需求，將無法真正實現新課程標準提出的“以生為本、因材施教”。針對此情況，分層教學法的融入，分層教育理念的滲透，能讓學生重新燃起學習的活力，能讓整體課堂重新“活”過來。因此，教師應立足于學生真實情況，了解學生美術基礎知識的掌握程度，有效、全面地開展分層教學，并在這個基礎上對學生進行合理分層。例如，在授課“人類創造力的源泉”期間，教師就可以根據學生的綜合能力進行分層：美術基礎知識掌握扎實，具備一定的繪畫基礎功底，對美術知識感興趣，接受能力強的學生劃分為甲層;具有基礎美術知識，掌握基礎繪畫技巧，喜歡美術課程的學生劃分為乙層;不喜歡美術課程，不具備基礎知識，理解能力弱的學生劃分為丙層。通過層次劃分，有助于教師后續教學設計，能讓教師的教學目標更明確，使整體教學更具有針對性，使學生能在教師的指導下，在原有基礎上得到進步與提升。

（二）針對目標及授課方式分層，提升美術教學效率

教師在對學生進行合理層次劃分的基礎上，可以制定具有層次性、針對性的教學目標，利用多元化的教學手段真正落實分層教學。傳統的美術課堂中，教師所制定的教學目標、布置的教學任務一致，使不同層次的學生無法適應與接受，丙層次學生學不透，甲層次學生學得過于輕松，不具備挑戰性，也無法滿足學生內心。而將分層教育理念、分層教學法應用在農村初中美術課堂中，制定針對性的教學目標，布置適合不同層次學生的學習任務，所采用的手段合理，將能有效改進這種現象，讓每個學生都能學得輕松，掌握精髓。例如，在授課“春天的暢想”期間，針對甲層次學生，教師就可以布置如下任務：在感受圖形魅力、理解圖形含義的基礎上，以多個視角、不同位置鑒賞美術作品，并掌握基礎的圖形設計技術;針對乙層次學生，教師可以布置如下任務：在掌握美術美的內涵基礎上，學會如何欣賞美術畫作;針對丙層次學生，教師可以布置如下任務：初步學習基礎的圖形繪制理論知識，并以簡單的方式欣賞美術畫作。通過這樣的目標設計、任務布置，能讓學生的學習目標得以實現，使不同層次的學生都能獲取強烈的成就感。在這種感覺的積累下，學生能形成強大的學習自信心，從而真正愛上美術課程，并獲取一定進步。

（三）針對作業及評價分層，提升學生學習質量

1.在作業設計中分層。在合理層次劃分、設計針對性教學目標后，教師還應針對課外的作業練習、課后評價進行分層設計，為學生布置具有針對性的課后作業內容，優化作業設計，讓每個學生都能在完成適合自己的作業中獲取進步與發展。同時，教師也要進行分層評價，真正突顯出分層教學的意義。例如，在授課“校園美術節”之后，針對不同層次學生，教師應設計以下作業內容，并進行合理評價：針對甲層次學生所設計的作業可以為“根據自己對校園美術節的理解，大膽創作，設計具有個性特點的請柬，并闡述自己的設計思路和設計意義”;針對乙層次學生可以設計如下作業，“根據網絡中的請柬樣本，確定請柬內容，選擇合適的文字、插圖等，并簡單表達設計思路”;針對丙層次學生的作業設計可以為“觀察教師所出示的圖例，可以模仿，可以添加創意，制作出自己喜歡的請柬”。在學生完成作業后，教師應進行針對性評價，讓每個學生都在教師的鼓舞、表揚下獲取進步。通過這樣的教學，能讓學生更主動地參與后續教學，能讓學生的學習質量得到提升，繼而獲取更好的進步、發展。

2.在評價中分層。法國的弗朗索瓦·德·拉羅什富科曾經這樣比喻過：“贊揚是一種精明隱秘和巧妙的奉承，它從不同的方面滿足給予贊揚和得到贊揚的人們。”沒有任何一個學生是不喜歡表揚的，教師應大方地運用自己的語言表揚學生、贊美學生。針對學生的進步要及時肯定，但是避免語言統一，態度敷衍，要保證眼光真誠，語言發自內心。不要總是對學生說：“你畫得真不錯！”“你的能力真強！”“你表現得真棒！”如果教師總說出這樣的話，將不再具備激勵作用。所以，教師在針對學生作業評價的過程中，應真心贊美、語言和藹，要告訴學生哪些地方需要改正、哪些地方需要繼續保持，對學生提出具有可實施性的建議。如“這個作品我非常喜歡，尤其色彩搭配上，但是線條還需要強化，如果再修整一下，將會更加完美！”在此過程中，教師要注意，針對丙層次的學生，教師可以適當地放低要求，以鼓勵為主，重點培養學生繪畫自信;針對乙層次的學生，教師可以結合學生的真實能力水平，給出適當的提升意見，幫助學生朝著更高的方向努力;針對甲層次學生，教師應為學生設計一些具有挑戰性的任務，對學生的努力成果進行評價，鼓勵學生不斷突破自我。通過這種分層性的評價，能讓學生得到一定的進步，還能提升教學成效。

綜上所述，“分層教育”是立足學生真實差異性，重視學生發展的重要培養方式，能為學生提供充分展現自我才華的平臺與機會，能為學生的創新性思維發展以及快樂成長提供更為廣闊的空間。同時，分層教學法也是滿足學生差異化需求的重要教學手段，有利于挖掘學生潛在能力，發展學生個性，使學生的學習興趣得到激活。因此，農村的初中美術教師應重視分層教學法與美術課堂的融合，使整體課堂更適合學生發展，能滿足學生需求。

（宋行軍）