體驗式教學在初中道德與法治課中的應用

王進芳

在初中教學中，學生的道德與素質培養步入了深化階段，道德與法治課的完善與實施就成了提升學生綜合能力的最佳方式。本文主要針對體驗式教學方法進行研究，通過制定相關的教學策略，為初中道德與法治課程的建立與發展提供前進動力。在當前的素質教育中，中學校園對學生修養的重視程度逐漸提升，傳統的教育教學方式隨著時間的推移以及社會生產力的提升已經不再適用于當下的教育環境，在進行道德與法治觀念培養的過程中，體驗式教學為教師提供了一條全新的教育發展道路，同時也為初中學生的長期發展打下基礎。

一、體驗式教學與初中道德與法治課程融合的重要性

在素質教育的要求中，應試教育的方法已經不適用于當前的初中教育，對學生提升自身綜合素質也會有一定的障礙。對此，轉變教育理念，提升教師對教育的思考勢在必行，教育創新成為當前素質教育中重點要求的內容。學生為了獲取更加優質的知識，可以轉變自身學習的形式，提升學習的主動性，這就要求教師轉變自身的職能，做課堂的輔助者，將學生轉移到課堂中心，讓學生在學習過程中能更好地運用學習到的知識解決相關問題。道德與法治的思想觀念在學習過程中不止存在于校園生活中，還會對學生提供生活智慧，給予學生解決問題的方法論，從細節處完善學生的世界觀。所以，在初中生思想日漸成熟的環境下，將道德與法治思想融入其中是最重要的一點。在此過程中，運用體驗式教學能夠提升學習效果，讓學生融入課堂教師制造的情境中，根據自身的判斷提供解決的辦法，將學到的知識應用于實際生活中，以此達到提升學生學習積極性的目的，進而提升初中道德與法治課程整體的教育水平。

二、初中道德與法治課程教育中存在的問題

（一）教學模式仍舊受傳統教育模式的影響

目前，我國部分道德與法治課程建設中，教師將更多注意力投放到了道德與法治知識的傳遞，對道德與法治思想的重視程度有限，尤其是在教師進行授課的過程中，通常是以定義及證明方法為主，對學生的內在思想重視教育深度仍舊有待提升，學生較為容易感受到課堂教學的枯燥。在當前的初中階段道德與法治課程教學開展過程中，學生學習主動性不強，已經成了相對普遍的問題，出現此類問題的最主要因素在于現今道德與法治課程教學的授課方式和教學模式相對滯后。道德與法治課程內容中存在較多的基礎性知識，一定程度上教學任務繁重，但是道德與法治課程教師有時會過于重視教育目標和教學進度，而忽視了在課程中激發學生的創新力和想象力，鼓勵學生進行自主性學習，甚至有些教師在授課過程中始終沿用單一說教化的教學方法和教學模式，只是在課程教學中為學生講解書本中的理念和已經設定好的案例等，強硬地要求學生在日常生活和學習過程中全面遵守書本內容所提到的各類準則和規范，長此以往，難免會導致學生在學習道德與法治課程時學習興趣嚴重下降，學習主動性不強，學習效果難以充分提升。

教師在教授過程中，并沒有與生活中知識或是其他方面的內容相關聯，學生沒有發揮自身腦力的空間，面對冗雜的內容，學習興趣缺失。除此之外，課堂上課時間有限是其中影響學生法制課程學習效果的另一方面因素，教師有時還未講到較多的重點內容，課程就已經結束，剩余部分內容被分割開來，到下次學習的時候，學生還需重新進入學習情境，學習效率明顯低下。此種傳統的學習模式與當前的素質教育要求不符，學生仍舊以考試成績為衡量學習情況的唯一標準，對此門課程的態度也不夠認真，對道德與法治知識的應用能力有限。道德與法治教學模式相對來說較為單一，相對于其他學科來說，教育形式變化受教育內容影響，因此，將學生的學習興趣激發出來較為困難。在課堂上，教師采用的教育方法仍舊以傳統的教育方法為主，理論知識的普及是保證教學質量的唯一方法，應用方面的教學仍舊需要不斷探索。教師雖然在技術應用上已經具備了一定的使用能力，但是在課堂內容以及引導方面仍需不斷加強。

（二）教師沒有引導學生對道德與法治課程形成正確的認識

當前的道德與法治教育中，由于教師對體驗式教學引導方面的知識上的缺失，導致學生對道德與法治課堂學習方面的重視程度不夠，出現的主要原因是道德與法治不能滿足學生對知識方面的實際需求。由于學生在道德與法治學習方面缺少動機，對自身未來的發展規劃不到位，學生缺少社會實踐，對所存在的問題不能夠感同身受等，學生的實際道德與法治教育課程學習質量也不能夠達到當前素質教育的要求。雖然，在教育中學生的發展水平呈現不平衡的狀態，仍舊有部分學生能端正態度認真學習，不斷提升自身的綜合素質技能，但是教育仍舊是需要面向全體學生的發展，實行因材施教的，因此，教師在對學生認識的引導方面仍舊需要花費一定的精力并實施相應的體驗式教育的措施。

（三）體驗式教學仍舊未落實到位

若想要成功地落實道德與法治課程教育，教師在實施課堂教育之前必須做好充足的準備，同時制訂相應的教學計劃與目標。但是，實際的教育中，教師需要把握恰當的教育時機使體驗式教學也能更好地發揮其本身的價值。在執行過程中，體驗式教學暴露出了其中存在的不足之處：

1.教育形式較為陳舊，教育內容上的空洞致使體驗式教學不能很好地發揮出其效果，與學生的情感共鳴關聯性較小。

2.自互聯網發展以來，部分教師為了方便學生的課后復習，會將教育課件傳給學生，學生產生一定的依賴心理，對課堂教學重視程度不夠，體驗式教學效果有限。

3.教育指導方面，初中教育知識各科目之間具有較大的關聯性，尤其是語文和歷史與道德與法治課程的關聯性較大，但道德與法治課程在實行體驗式教學引導的過程中，未能利用故事及歷史內容進行引導，各個科目的關聯程度較低，造成學生的聯想能力低下，邏輯思維建設有限等問題，學生利用道德與法治課程知識進行社會實踐的能力也較低。因此，綜合素質的培養中，教師的教學指導聯通性有待加強。

三、初中道德與法治課程運用體驗式教學法的對策

為使道德與法治課程有效開展，教師不僅僅需要明確課堂教學的作用和價值，同樣要強化實踐活動對學生綜合能力修養和道德素養的全面提升，在實踐活動中提高學生的法治觀念和對社會的了解。因此，在授課過程中，教師需要打破書本、教材內容和理論知識，強化理論與生活實踐的有機結合，讓學生能將道德與法治教學中的各類理論知識和道理應用在現實生活中，提高實踐性。但是不容忽視的是，一部分初中道德與法治教師在開展教學時，過于重視學生的考試成績和文化成績，并沒有過多強化課程教學中的實踐活動和生活實際的聯系性和密切性，導致學生道德與法治觀念始終難以同步強化。思想道德與法治教育在內容上側重于對社會正向價值觀的傳遞，讓學生可以初步建立一個符合社會規范和社會發展原則的判斷體系，以此提高學生的正向思想道德。也正因如此，教師需要進一步探索初中道德與法治課程與學生日常生活和校園生活之間的聯系性，提高教學的綜合效果。在初中教學過程中，教師如果想保證教學活動的開展適應于當前學生的能力和需要，就需要轉變教育觀念，加強對學生的思考、對學情的分析，有針對性地進行教學設計，深化自身對教育創新的思考。

（一）創設體驗式課堂教學課堂情境

在當前社會生產力發展的同時，多媒體也被深度應用于課堂教學。所以，教師在進行實際教學實踐的過程中需要提升課堂質量，融合多媒體，創設生動的情境。與此同時，在上述條件滿足之后，教師可以有針對性地對教材進行分析與設計聯合生活中的實際，將學生的生活與道德與法治教學進行結合，將學生引入教學情境。在此環節中，教師可以將課程設計中各項因素融入其中，利用課堂上的多媒體設備對初中道德與法治所學習的內容與教師引入的案例進行播放，充實教學情境，使學生有良好的觀感與情境融入體驗。例如，在初中教師進行人教版教材中“敬畏生命”一課的課堂教育中，教師需要提前對課堂中的教學內容進行設計，利用關鍵詞搜索、圖書館查閱等手段，做好道德與法治課堂前的教學準備，搜尋堅強的人物事跡、國外勵志人物的演講或是我國感動中國人物的頒獎等資源，加深學生的融入感與體驗感，為學生設立良好的學習目標，完善價值觀塑造等。教學過程中，教師需盡可能將保證人物事跡的真實性，為學生的學習內容質量做好把關。就學生的學習興趣來說，故事是吸引學生注意力最有效的手段，在學生不斷深入理解故事時，學生學習的興趣與積極性也就會更濃厚。同時，在進行故事講述的過程中，利用視覺效應、觸覺效應以及味覺效應等多種方式將塑造的情境不斷充實，提升情境的真實性，營造更加愉快的氛圍，可以使學生更好地參與學習。其中，觀看視頻的形式可應用于道德與法治體驗式教學，以增強學生的課堂參與感。

（二）通過課堂提問引導學生加強學習體驗感

在當前課改要求下，課堂教學必須要將學生作為教學中的主體，提升學生對課堂的體驗感，使學生能主動參與各項知識的學習，由此掌握更多的知識，促進學生道德素養的進一步提升。在展開體驗式教學的過程中，教師務必將引導工作作為教學中最重要的引導手段，讓學生在進行學習過程中對道德與法治相關的內容進行分析，提出問題的解決方法。所以，在教學過程中，教師可以采用對學生進行分組的形式，針對初中道德與法治相關問題進行討論，對學生的觀點進行分析與采納，不斷豐富自身思想，彌補思想觀念以及對課堂知識中的漏洞的不足之處，達成教育創新，減少教育內容空洞的情況。例如，在對人教版初中課程“網絡生活新空間”一課的學習中，教師可以引導學生對課程內容進行學習與分析，學生對本課知識進行了解后，教師對其進行提問，讓學生將自身觀點表達出來，表明自己對網絡生活新空間的態度。與此同時，在進行體驗式教學的過程中，教師可以利用更多問題進行引導，讓學生逐步加深對問題的思考，深入課程，由被動思考逐漸轉變為進入主動思考。采用與教師、可能合作的方式對相關案例進行分析，將其與課堂中所學的知識進行聯系，學生在學習過程中，會對自身的行為進行約束，對之前的錯誤行為進行思考。

（三）利用“校外課堂”建設體驗式課堂

對初中生來說，在當前的年級以及生活經驗中，他們對社會的認知以及生活經驗都處于發展狀態。在空間有限的條件下，教師是學生世界觀與方法論指導的重要來源，學生如果想豐富自身的實際生活，就必須通過科學的方法進行實踐，在親身經歷的同時，從其中獲得更多的實際體驗，生成正確的價值觀念。而教師在此過程中要充當課堂的建設者，必須以發展的眼光對課堂進行建設，使體驗式課堂不斷推進。初中道德與法治生活化教學強調在教學過程中，以學生實際的生活經驗為出發點，引導學生從生活中體會和感悟學科知識，增強學科教學的生活化教育價值。然而每個學生的家庭背景和生活經歷是不同的，因而學生對學科知識的感悟也會存在一定的差異。為了保證每一名學生都可以獲得良好的學習體驗，教師則需要將學生實際生活資源進行有機整合，找到學生的興趣點，并創設出能引發全體學生共鳴的生活化情境。

例如，實際的生活體驗需要與社會進行聯系，教師可以鼓勵學生在教學中對家長的生活與工作進行了解，或者參加社會上的公益活動，給予更多人幫助，提升自身價值觀念與信念感。同時，可以鼓勵學生與家長進行溝通，從家長處了解社會以及生活中可能出現的事件，提升保護自己的能力。家庭環境與社會環境有著緊密的聯系，學生除了在校園與家庭生活之外，還需要充分融入社會。而在此環境中，如何進行教學活動是教師一開始就需要思考的話題。正常情況下，教師是不會對學生在學校之外的活動進行管理與約束的，但是，在項目組織活動與體驗式教學雙重加持下，教學創新鼓勵教師積極展開活動項目，提升道德與法治的教育能力與效果。除此之外，教師將語文課程中的知識以及歷史課堂中的知識結合道德與法治課程教學，可提升學生聯想能力以及解決實際問題的能力，促進綜合素質提升。因此，教師在課外的時間中，可以帶領學生參加特殊兒童的關愛項目，在了解特殊兒童的同時，增強體驗性，提升學生對公益以及價值觀塑造的意義理解，同時積極參與活動項目中，從中培養學生的正確三觀。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中將體驗式教學融入實際教學中，需要提升課堂教學氛圍，給予學生更多的思考空間，提升學生獨立解決問題的能力，幫助學生在學習過程中汲取生活的智慧，同時掌握道德與法治課程中的重點內容，提升學生整體水平，為學生之后的良好發展奠定基礎。

（宋行軍）