提升“史料實證”素養 深化歷史課堂教學

徐媛媛

歷史是一門以真實性為導向、重證據的人文社會學科，為人們展現了過去存在過的人和發生過的事。而這些“過去”真實性如何呢？需要人們去探索、分析、分辨。初中生剛剛接觸歷史這一新學科，歷史素養尚且不足，歷史基本知識和技能有待提高。史料就是幫助中學生認識歷史、研究歷史、分辨歷史的工具。由于課堂教學時間有限，史料的呈現也并非越多越好，所以史料的選取尤為重要。筆者以統編版七年級上冊第四課《夏商周的更替》為例說明。

一、基于課標，立足教材，選取史料

史料具有種類豐富、構成多樣的特點，傳統歷史教學有一弊病，重視學科知識本位，忽視學生發展本位。所以在選取史料時，沒有關注學情，多出現多、難、偏的狀況，導致學生學習效果不佳，對材料的分析理解停留在表層，無法深入。新課改下的歷史教學，筆者認為選取史料需基于課標，立足教材。

本課課標要求學生掌握的內容是：“知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。”首先，筆者對課標進行了深入解讀。課標要求：1.學生知道國家的概念，而且能在頭腦中構建出國家的大致模型。立足教材，教材對于國家概念的闡釋，包括有一定的統治范圍、一個權力中心、一系列國家機器，如：監獄、軍隊等等。基于此，筆者選取的史料有：

（1）圖畫文字“國”字。筆者選取的這張圖片史料能較為完整闡釋國家的概念，四周的方框代表一定統治范圍，中間的農田以及農田上耕作的人民代表人口，右側的武器象征權力，即國家機器。學生基于對圖片的觀察、聯想、分析，對國家的概念有初步的認識。

（2）歷史填充圖冊夏朝形勢圖，可以引導學生通過認識圖例、觀察夏朝統治中心區域，知道國家的概念之一是具有一定統治范圍。

教材第21頁二里頭一號宮殿復原圖，這是當時夏朝統治者所居住的宮殿，通過對宮殿的簡單介紹，學生認識到宮殿的存在說明夏朝已經出現階級分化，而夏朝統治者作為統治階級居住的宮殿便是這個國家的權力中心所在。從而知道國家的概念之一還包括具有一個權力中心。

學生知道王朝更替，而且認識到王朝更替過程中的“變與不變”。立足教材，教材對于夏商周王朝依次更迭的文字介紹，讓學生感知到王朝更替過程中最明顯的變化：政權的更替。另一個不太明顯的變化需要教師引導學生發現，隨著夏商周三個王朝統治區域的不斷擴大，管理制度也需要適應當時的社會，這就是管理制度的變化，例如：西周分封制的出現。可隨著夏商周的朝代更替，不變的是中華文明的多元一體、燦爛輝煌，其典型代表是青銅文明。筆者選取的史料為：（1）歷史填充圖冊中的商朝形勢圖和周朝形勢圖。通過放置夏商周形勢圖，并重點突出統治區域的部分，學生認識到統治區域的不斷擴大意味著統治難度的不斷增加，統治者需要創新管理制度。（2）教材第21頁二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌和銅鼎以及22頁的商代銅爵，通過夏商時期青銅器的展示，體現青銅文明的延續與發展，也能從側面反映中華文明的源遠流長。

教材21頁周初分封諸侯國示意圖，放置這張圖，再設置關于分封制的一系列問題串，如：圖中周、晉、宋、魯等從何而來？什么樣的人能被封為諸侯？諸侯擁有哪些權力與義務等等，讓學生了解西周的分封制及其作用。

二、生為主體，探析史料，提升素養

1.史料為基，感知歷史

當前初中生學習歷史學科的一大困難是與歷史有距離感。歷史是對過去事件的記錄和研究，歷史不斷發展，我們并不能直接穿越回過去，去親身經歷感受。然而歷史的學習有法可循，史料的存在可以指引學生最大限度地接近歷史，還原歷史真相。在以學生為中心的教學觀下，教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進學生自主學習，自由成長。所以，筆者在選取適合初中生學習的且真實的史料后，由學生憑借已有的知識經驗，利用實證的方法，對史料進行分析、解讀，最終形成自己的認識。

筆者在本課的教學中努力構建這種依托史料進行學習的方式。下面筆者舉例說明：

在新課導入時，筆者展示了一幅圖片：圖畫文字“國”字（上文有圖），并拋出問題：仔細觀察圖片后，說說你獲得的信息。

生1：這張圖片是早期的“國”字，里面有農田、農田里有農民在耕種土地，農田兩邊有柵欄，右邊是一個類似長矛的武器，我認為這告訴我們早期的國家需要人口、軍隊、土地這些元素。

教師：很好，這位同學觀察的很仔細，請問其他同學有補充嗎？

學生互相討論，但沒發現新的信息，無人舉手。

教師：那我給大家一個小小的提示吧，這個圖片四周有一個黑色的方框，將土地、人口、軍隊都圈起來的這個方框，它代表早期國家的什么？

學生2：老師，我認為它應該象征著國家的疆域范圍，畢竟每個國家都有自己的統治區域。

教師：非常好，那么早期國家的形成除了以上條件還需要其他條件嗎？中國的早期國家是不是符合以上條件？我們進入第四課《夏商周的更替》的學習。

在分析圖片史料的過程中，筆者注意讓學生發揮主體性，對史料進行全面的觀察、細致的解讀，當學生遇到難以獲取的信息時，適當給予提示，讓學生對“國家概念”這一問題形成自己的認識。

2.實證學習，情感認同

歷史課堂教學除了讓學生通過對史料的分析、解讀培養基本的歷史技能，還需要達成另一個維度的目標——情感認同。在本課的學習中，筆者認為應形成對祖國歷史、文化的認同感，學生對中華文化要高度自信，具有民族自豪感。

夏商周“三代”在古代中國是一個重要的歷史時期，見證了中國奴隸社會形成、發展、并走向鼎盛。夏商周朝代更迭，統治者不斷變化，但三代統治中心一直集中在河南一帶，即古時的中原地區，中華文明的發祥地。中華文明多元一體，民族認同感一直沒有改變。筆者選取了夏商周三代形勢圖，進行類比，引導學生關注三代的統治中心區域，經過比較，發現權力中心基本位于中原地區，沒有改變。此外，夏商周時期在中華文明的發展過程中地位突出，處于奠基階段，創造了以青銅器、甲骨文為特征的青銅文明。筆者選取了教材中的史料，二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌和銅鼎以及商代銅爵。教材文字注釋提及，二里頭遺址出土的銅鼎，是中國目前發現的最早的青銅禮器。這些史料的展示，體現青銅文明的由來已久，中華文明的發展歷程之長。此外，筆者引導學生關注教材中的一段文字：“這里還出土了用于祭祀的精美玉器和樂器，成套的青銅酒器，鑲嵌綠松石的精美銅牌，王室使用的高貴禮器等，反映了夏朝時期的文明進程。”圖文互證，學生從中感受青銅器的制作精美，進一步體會中國早期國家的強盛國力與燦爛文明，民族文化認同感與自豪感油然而生。

據此，基于課標，立足教材，依托史料，實證學習。在歷史課堂教學中，逐步提升學生的“史料實證”素養，從而深化歷史課堂教學。這是筆者在第四課《夏商周的更替》一課中所呈現的“史料實證”教學建議，有一些不足之處，與大家分享，是為了相互學習，共同進步。