多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：多維互動教學(xué)模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生、教師開展多維互動，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體和學(xué)生中介的互動以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制。本文將基于當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討多維互動教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，并提出實踐策略。

關(guān)鍵詞：多維互動;高校;英語教學(xué);學(xué)習(xí)機(jī)制

作者簡介：馮鈴（1975.09-），女，漢族，四川宜賓人，宜賓開放大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

英語是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，具有極強(qiáng)的工具性和人文性，對于拓寬學(xué)生的國際視野、開拓學(xué)生的國際思維、提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少語用環(huán)境

當(dāng)前大部分高校英語教學(xué)仍然過分重視對知識的傳授，將考試成績作為評判學(xué)生英語能力的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅壓抑了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至在無意中給予學(xué)生只重視應(yīng)試技巧和書面英語的導(dǎo)向。在這樣的大環(huán)境下，鮮有學(xué)校利用英語教學(xué)課堂為學(xué)生構(gòu)建語用環(huán)境，學(xué)生缺乏英語交流的機(jī)會，英語學(xué)習(xí)仍然停留在知識學(xué)習(xí)階段，缺乏實際應(yīng)用和口語鍛煉。具體表現(xiàn)為絕大多數(shù)高校英語課堂缺乏對中外文化差異的重視，習(xí)慣在英語教學(xué)中套用母語的形式。這個問題比較容易出現(xiàn)在英語教材和教師教學(xué)過程中。例如，教材上寫著，在和外國朋友進(jìn)行交流時，應(yīng)該用“My English is poor”來表示自己的英語口語不好。但用poor來形容英語是一種比較卑微的說法，在和朋友交流時，如果用poor來表達(dá)會讓對方感到惶恐和不舒服。在英語語境中通常會用“I'm not very good at English”或者“My English is not so good”。

（二）課堂氛圍死板

課堂氛圍會在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。輕松愉悅的課堂不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還能給學(xué)生更多自由發(fā)揮與創(chuàng)造的機(jī)會。而沉悶死板的課堂不僅會給學(xué)生帶來壓力，也會使教師的教學(xué)效果大打折扣。由近年來有關(guān)大學(xué)生英語課堂的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生認(rèn)為英語課堂過于枯燥，學(xué)生的課堂參與度很低，通常是教師在講臺上不斷輸出，學(xué)生在座位上不斷記筆記。學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間不僅缺乏課堂互動，也缺乏課后溝通。學(xué)生即使在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑問和困惑，也不會主動求教于教師。正是這種互動的缺乏，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏了解，相互之間無法構(gòu)建和諧的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶死板，陷入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。

二、多維互動教學(xué)模式簡析

（一）多維互動教學(xué)模式的概念

多維互動教學(xué)模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生、教師開展多維互動，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體和學(xué)生中介的互動以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制。一般來說，多維互動教學(xué)模式中的“多維”共有三個維度，第一維是指課堂教學(xué)中的各種因素之間的互動，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境;第二維是指課堂教學(xué)與課外延伸之間的銜接;第三維是指英語和學(xué)生之間的關(guān)系。而多維互動教學(xué)模式就是要將這三個維度的內(nèi)容整合起來，通過強(qiáng)化教學(xué)因素之間的交流互動、做好課內(nèi)外銜接，從而提高高校英語教學(xué)成效。

（二）高校英語多維互動教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.高校英語多維互動教學(xué)模式具有趣味性特點(diǎn)。多維互動教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行全面整合，和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，多維互動模式強(qiáng)調(diào)課堂的多元性和交流性，更加生動，富有情感，對于學(xué)生來說更有吸引力。

2.高校英語多維互動教學(xué)模式堅持以人為本的教學(xué)原則。多維互動教學(xué)模式提倡教師將多元化的教學(xué)方法引入教學(xué)課堂，做好引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探索、自主學(xué)習(xí)，營造更加活躍高效的課堂氛圍。與此同時，多維互動教學(xué)模式注重學(xué)生的個性化發(fā)展，提倡教師豐富教學(xué)方法，挖掘?qū)W生個性和潛力。對英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重英語專業(yè)知識的強(qiáng)化;對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，幫助其樹立自信。

3.高校英語多維互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互惠雙贏。在多維互動教學(xué)模式中，學(xué)生既是課堂的參與者，也是課堂的貢獻(xiàn)者和受益者，他們在與教師和其他同學(xué)的互動過程中，不斷展現(xiàn)自己的優(yōu)勢供他人學(xué)習(xí)，也在不斷從他人身上汲取力量取長補(bǔ)短。教師和學(xué)生的互動也是互惠雙贏的，不光學(xué)生能從教師身上學(xué)到知識，教師也能從學(xué)生身上獲取新鮮的思維方式和社會資訊，有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4.高校英語多維互動教學(xué)模式具有開放性。這種開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果上。從教學(xué)目標(biāo)來看，多維互動教學(xué)模式提倡多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生知識技能、英語能力和情感態(tài)度的三維增長。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，多維互動課堂為學(xué)生提供更多的探索與交流空間，學(xué)生在多維互動中學(xué)到的不僅是英語知識，還有思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)結(jié)果來看，多元互動式教學(xué)使課堂有更多思維碰撞，在許多問題的交流中并不會產(chǎn)生固定的答案，鼓勵學(xué)生拓寬視野，用不同的角度看待問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的包容意識。

（三）多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的要求

首先，在多維互動教學(xué)模式的具體實踐過程中，要有效參考高校英語課程教學(xué)目標(biāo)。高校英語課程教學(xué)目標(biāo)有如下幾個：一是要通過英語課程教學(xué)，幫助學(xué)生打下較為扎實的語言基礎(chǔ);二是要引導(dǎo)大學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法;三是要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是要提高高校學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們具有良好的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式是為了更好地提升高校英語教學(xué)水平，滿足高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

其次，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，需要結(jié)合高校學(xué)生的實際情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式是缺乏應(yīng)用價值的。因此在應(yīng)用多維互動教學(xué)模式的過程中，要充分考慮新時代大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、群體性格傾向、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)能力有一定的了解，才能使多維互動更加切實有效。

此外，多維互動教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校英語教材內(nèi)容。高校英語教材等同于高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。應(yīng)用多維互動教學(xué)模式不能脫離高校英語教材而獨(dú)立存在，教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)將教材吃透，把握編者的思路和意圖，根據(jù)教材內(nèi)容來考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有真正熟悉教材才能靈活地應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，使新的教學(xué)模式和現(xiàn)行教材充分融合。

最后，應(yīng)用多維互動教學(xué)模式要結(jié)合實際需要。社會總是動態(tài)發(fā)展的，教材內(nèi)容通常滯后于時代發(fā)展的腳步，社會對人才英語能力的需求也在不斷變化。教學(xué)是服務(wù)于社會需求的，英語教學(xué)也同樣如此。

三、高校英語教學(xué)中多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）第一維：課堂內(nèi)多種因素的互動

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教學(xué)流程比較固定，通常為教師講解、翻譯練習(xí)和課后題處理三個部分。教師在備課過程中會將詞匯講解、例句講析等作為教學(xué)重點(diǎn)，將絕大部分課堂時間和精力用于知識講解，學(xué)生參與課堂的機(jī)會較少，大部分時間用于筆記抄寫。這樣的傳統(tǒng)課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果不佳。

實現(xiàn)多維互動，首先是解決教材滯后性問題。教材滯后于時代發(fā)展是不可避免的，尤其是在發(fā)展迅速的今天，英語教學(xué)變化日新月異，難免會產(chǎn)生教材和英語教學(xué)脫節(jié)的情況。為了減少教材滯后性帶來的影響，英語教材在編撰時應(yīng)盡量選擇經(jīng)典的、受時代變化影響較小的內(nèi)容。同時教師在教學(xué)過程中要減少對教材的依賴，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式，及時更新英語教學(xué)內(nèi)容。

其次，是更新教學(xué)設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，許多高校已經(jīng)引入智慧教室，但許多學(xué)校還在沿用以前的英語教學(xué)器材，由于器材使用時間過長，硬件過于老舊，許多教學(xué)器材的操作十分不便利，甚至有的聽筒和收音已經(jīng)出現(xiàn)問題。如今，高校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)和電腦。智能手機(jī)和電腦功能全面，具有占地面積小、使用方便等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時，可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)和個人電腦上，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳作業(yè)、獲取教學(xué)資料和作業(yè)反饋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，要在課堂中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式可以嘗試優(yōu)化英語課堂教學(xué)流程，壓縮教師講解的時間，給學(xué)生更多討論和展示的機(jī)會。例如，采取口語展示—主題導(dǎo)入—重點(diǎn)解析—小組合作探究—布置實踐作業(yè)這樣的流程，配合多媒體教學(xué)工具，就能營造出更加活躍輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。口語展示和合作探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多互動交流的機(jī)會，口語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把語言說出來的能力，是在日常交流中最重要的一部分?？谡Z表達(dá)主要通過語言，附加肢體動作進(jìn)行的個人意愿的表達(dá)，側(cè)重于輸出。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生開口發(fā)言的動機(jī)，通過組織英語口語學(xué)習(xí)小組、英語課外活動等來營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在生生互動、師生互動、人機(jī)互動過程中實現(xiàn)多主體的成長。

（二）第二維：課堂教學(xué)與課外教學(xué)的互動

英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)。但高校英語課堂的時間是有限的，其特點(diǎn)在于濃縮性極強(qiáng)、知識體量大。因此課堂教學(xué)只是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)生需要將課外時間利用起來，拓展課堂知識。

許多高校英語課堂上都會出現(xiàn)這樣的問題：很多學(xué)生對自己的口語表達(dá)表現(xiàn)出不自信，不敢開口，怕說錯，造成啞巴英語的現(xiàn)象。教師可以將每堂課的前10分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生們以小組為單位圍繞上節(jié)課的主題進(jìn)行口語展示，內(nèi)容可以是上節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)，也可以是上節(jié)課主題的擴(kuò)展，具體形式包括個人演講、脫口秀、角色表演等。課前口語展示相當(dāng)于小組課外作業(yè)，能夠促使學(xué)生課外加強(qiáng)口語練習(xí)，由此將課堂教學(xué)與課外教學(xué)銜接起來。學(xué)生不僅需要在課外查閱相關(guān)資料、整合資料信息，還需要和組內(nèi)成員共同商討、分工合作。在完成任務(wù)的過程中，小組之間相互磨合，不僅能夠促進(jìn)相互之間的取長補(bǔ)短、共同成長，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，學(xué)生可能在準(zhǔn)備口語演講的過程中發(fā)現(xiàn)自己的演講天賦，在角色表演的過程中發(fā)掘自己的表演能力，在收集資料的過程中自己喜歡的研究方向等。

（三）第三維：學(xué)生與英語文化的互動

英語是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，也是跨文化交際的橋梁。高校英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語知識與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，加強(qiáng)學(xué)生對東西方文化的理解。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，中西方文化交流不斷加強(qiáng)，文化的更新和轉(zhuǎn)型速度不斷加快，我國文化產(chǎn)業(yè)正在飛速發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化傳播范圍越來越廣泛，做好文化輸出需要大量高素質(zhì)人才，而人文素養(yǎng)是跨文化交際能力的重要影響因素。只有做好英語學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正做到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)內(nèi)涵傳遞到世界。人文素養(yǎng)需求下的高校英語教育教學(xué)研究，不僅要考慮中外文化之間的碰撞，也要考慮我國本身的文化需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力和國際地位的提高，文化輸出需求越來越得到重視。高校學(xué)生要成為符合時代和社會需求的人才，除了要掌握英語語言技能外，還要多學(xué)習(xí)中外文化。教師作為實施培訓(xùn)計劃和課程體系的“一線戰(zhàn)士”，從某種意義上講，教師教育觀念的變化是以人為本的人文素質(zhì)教育能夠成功開展的先決條件。教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重英語教學(xué)中的人文教育形式，實施啟發(fā)式教學(xué)，拒絕灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在對文藝作品的欣賞中領(lǐng)略人文之美。

四、結(jié)語

在教育國際化的大背景下，應(yīng)試教育體系下的英語教學(xué)過于死板，導(dǎo)致學(xué)生英語“發(fā)育不平衡”十分明顯，啞巴英語頻頻成為社會探討的熱點(diǎn)話題。英語是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，具有極強(qiáng)的工具性和人文性，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，對于拓寬學(xué)生的國際視野、開拓學(xué)生的國際思維、提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

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