基于“雙創”視角探索物流專業數學教學改革路徑

劉振林

[摘 要] 物流專業中數學是一門重要課程，首先對“雙創”視角下物流專業數學教學改革的背景、內涵、要求以及意義進行分析概述，其次基于“雙創”視角探索得出物流專業數學教學改革過程中存在不足，最后分析培育“雙創”型人才過程中物流專業數學教學改革的路徑，指出物流專業的數學教師有必要結合物流專業應用型人才的數學能力要求來開展教學改革，優化數學教學內容，創新教學模式，改進教學方法，注重實踐教學，創新評價體系，促使物流專業學生打好數學基礎。

[關鍵詞] “雙創”;物流專業;數學;教學改革

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0091-04 [收稿日期] 2021-06-20

在當前高職應用型人才培養改革不斷深化的過程中，物流專業數學學科的教學改革也呈現出必然趨勢。在“雙創”教學背景下，高職物流專業學生不僅要具備較強的專業技能應用能力，還應具備“雙創”精神和素養，想要在行業中脫穎而出，數學知識體系的建構十分重要。因此，物流專業數學教學改革要基于“雙創”視角展開，認真解決“培養什么樣的人”的問題，為創造型產業、創新型社會的發展助力。

一、“雙創”視角下物流專業數學教學改革概述

（一）“雙創”視角下物流專業數學教學改革的背景

自從“雙創”教育理論提出之后，物流專業數學教學改革還未真正跟上“雙創”教育的要求，在教學改革步伐方面有所落后。所謂“雙創”是指創新和創業，創新是一種精神，是一種思維模式，是一種思想動力，創業是一種職業自主發展的行動力，是就業的另一種全新形式。近年來，我國在政策上積極鼓勵高校大學生開展創新創業活動，很多學生不僅僅是提出了創新的想法，更是將創新創業的項目“孵化”了出來，不僅實現了個人就業，還為社會創造了新的就業崗位。在我國電商持續發展的支持下，對于物流專業的學生來說，物流市場和物流行業仍然大有可為[1]。

（二）“雙創”視角下物流專業數學教學改革的內涵

“雙創”視角下，物流專業數學教學改革是指以物流專業“雙創”型人才培養為基礎，開展物流專業數學教學改革，在數學教學改革中，注重對物流專業學生創新精神和創業能力的培養，讓學生通過對數學知識的運用來增強物流行業的分析能力，比如構建物流運輸模型，計算最佳的物流運輸路線，對物流運輸的數據進行分析，得出物流項目的經營利潤等。當物流專業的學生具備數學分析能力時，其也就具備了物流行業管理能力的基礎，未來可以在物流行業中從事更為高層次的工作。

（三）“雙創”視角下物流專業數學教學改革的要求

當前，高職物流專業學生的數學能力普遍較差，大多學生認為數學科目學習以來難度大，自己經常聽不懂、學不會。一方面是由于受到招生分數的限制，大多進入高職院校的學生自身的數學基礎能力都比較差，想要學生掌握更高階的數學知識的確困難;另一方面，學生抱有僥幸心理，認為以后工作中用不到數學，實際上限制了自身的發展前景。因此，“雙創”視角下物流專業數學教學改革要求教師從思想上提高認識，通過優化頂層設計來深化教學改革，并結合物流專業應用型人才培養要求，為學生提供科學、合理、豐富、專業的教學體系[2]。

（四）“雙創”視角下物流專業數學教學改革的意義

“雙創”視角下開展物流專業數學教學改革具有多方面的意義，首先，其進一步優化了物流專業學科的建設，為培育更高層次的物流行業人才打下了基礎，可以使得高職物流專業學生與非專業從業者區分開來，高職物流專業學生可以具有更高層次的行業發展前景;其次，轉變了物流專業學生的求職就業思路，從被動就業轉為主動就業，并且可以利用在校學習的時間來進行“試錯”，只會為學生增加實踐經驗，而不會影響學生未來發展。而且在校期間教師為學生提供“孵化”支持，學生創新創業的成功率大大提升。最后，高職物流數學學科教學體系也可以更加完善，能夠有效提高學生的綜合素養和職業能力。

二、“雙創”視角下物流專業數學教學改革存在的問題

（一）教學內容陳舊，不符合“雙創”人才培養需求

現如今，高職院校物流專業屬于熱門專業，學生的就業率高，就業崗位多樣，就業前景好，這也容易使得高職物流專業建設過程中忽視了對數學學科教學改革的進一步深化。在高職物流專業數學教學改革的過程中，數學教師沒有為學生提供循序漸進的教學內容，沒有向學生宣傳學習數學知識的必要性和重要性，教學內容是統一教材中的內容，沒有與物流專業崗位需求相結合，即便是有的內容與物流專業存在關聯，但是教學內容陳舊，不能緊跟時代的人才培養需求，難以促進學生“雙創”能力的發展。

（二）教學模式單一，不利于“雙創”教育目標實現

新時期，高職院校不能僅僅通過開設數學課程來增強學生的數學能力，更要注重為學生提供更為豐富的自主學習資源和互動溝通的學習平臺。但是，物流專業數學教學模式單一傳統，特別是對于在線教育模式的應用較為滯后，不利于“雙創”教育目標的實現。因為，高職數學課時并不多，教師往往是上課來、下課走，在不上課的情況下，學生很難找到老師，遇到一些疑問想要解答也需要等下一次課。

（三）教學方法老套，不利于“雙創”思維開拓革新

高職物流專業數學教學改革中還存在教學方法老套的問題，教學過程缺乏趣味性，在教學內容方面物流方面的教學案例不夠豐富，不利于學生“雙創”思維的開拓革新。在新一輪的教學改革中，其實為教師提供了很多可參考的新型教學方法，關鍵在于數學教師是否具備學習意識和學習能力，本著為學生負責的態度來開展教學改革。

（四）缺乏實踐融合，數學教學與物流專業產生脫節

在高職物流專業數學教學改革中，教師往往只以理論教學和運算為主，缺乏物流運籌問題方面的教育和討論，缺乏實訓課程的設計和安排，數學教學與物流專業產生脫節，學生實踐方面的能力得不到發展，也不利于學生“雙創”能力的培養。因為，物流專業是實踐性很強的專業，學生在未來就業過程中必須能夠具備物流管理能力，其中就包含了數據分析、財務分析、前景預測、風險控制等方面的內容，這些都離不開學生數學能力的運用。

（五）缺乏評價改革，教師及學生考核標準有待更新

在“雙創”視角下，物流專業應用型人才培養過程中，數學教學改革需要貫徹到整個教學流程中，特別是在更新了教學內容和人才培養要求之后，相應的教師及學生考核標準也有待更新。但是現階段，不少高職院校物流專業并沒有對數學學科教學的評價考核進行有效改革，比如數學學科的評價考核標準仍然偏向于數學運算能力，而非物流管理能力。

三、“雙創”視角下物流專業數學教學改革的路徑

（一）優化教學內容，注重數學模型應用教育

基于“雙創”視角來看，高職物流專業數學教學過程中應先優化教學內容，在教學過程中注重數學模型思維的應用教育，提高學生利用數學模型分析、預測及制定管理方案的能力。就當前來看，物流行業的從業人員雖然趨向于飽和，但是高層次人才緊缺，特別是具備數學知識運用能力的物流專業人才緊缺，高職院校學生應提高對自身的要求，不能滿足于只了解物流專業的基本知識，而是要利用在校學習的機會，將物流管理方面的知識深挖、吃透，將自己作為一名未來的物流行業管理人才來進行專業知識的學習，而不是將自己的職業發展前景局限于基層崗位工作中。數學教師既然是為物流專業的學生代課，就要具備學科融合的教育態度，多學習物流方面的知識，構建全新的物流數學教育體系，突出數學在物流管理中的應用性，甚至可以通過構建校本教材來為學生提供合適的教學內容，而非刻板地照本宣科。比如在教學數學公式和模型應用時，可以為學生代入物流行業管理的相關變量，讓學生直觀地理解和掌握數學模型分析方法。

（二）創新教學模式，應用O2O復合式教學模式

在物流“雙創”型人才培養過程中，物流專業數學教學也應加強對O2O線上線下一體化、復合式教學模式的應用，為學生構建一個全時空的學習場域。O2O教學模式具有很強的靈活性，其在很大程度上補充了課堂教學的不足，比如課堂教學的時間緊張，教師往往只能講解主線知識，對于一些拓展性的知識則可以應用在線教育平臺來進行教學，這樣，也有助于構建分層式的教學模式，還可以借助在線教育平臺來構建翻轉課堂模式、微課教學模式。可以說，在構建在線教育平臺之后，學生們的數學學習熱情能夠大大提高，而且能夠形成課前、課中、課下貫通的學習模式，學生們通過課前預習和課后鞏固練習、拓展提升，使得教師的課堂教學效率也得以提高，教師在與學生面對面的過程中能夠集中解答學生的疑難問題，不浪費課堂教學時間。課后，學生也能夠在線留言、在線討論，相比課堂互動更為熱烈，有效提高了數學學習成效。在此基礎上，物流專業的學生也可以借助所掌握的數學知識來開展“雙創”活動，無形中，學生能夠發現，自己的很多想法在數學知識的支撐下，能夠得到實現。

（三）改進教學方法，落實案例及項目教學設計

數學是高職物流專業中的必修課，但是很多物流專業的學生對數學知識的認知局限于解題的范疇中，因此，在“雙創”視角下，物流專業數學教學改革需要改進教學方法，特別是基于案例教學法和項目教學法讓學生深入地認識到數學對物流行業統籌管理能力提升的重要性，讓學生端正數學學科學習的思想態度[3]。

1.案例教學法的應用。培養物流專業學生的“雙創”思維和能力，可以通過案例教學展開。教師為學生提供的數學學習案例必須與物流管理相關，通過一個個案例的積累，讓學生學會利用數學思維模式來解決物流管理中的難題。比如，物流公司的運力有限，增加新的車輛和司機雖然能夠提高運力，但是也會大幅增加成本，比如找到二者之間的平衡點，這就需要運用數學思維模式，結合物流公司的運營情況，解出最佳方案;又如不同區域、不同重量、不同送達時間的收費標準設計，也需要應用數學思維模式，通過科學運算得出。實際上，在三年的學習中，如果教師能夠為學生提供充足的案例，那么，基本上可以囊括學生在物流行業就業中可能遇到的所有問題，雖然物流公司具體的經營情況不同，但是數據運算的原理一致，對學生求職就業來說有很大的幫助作用，很可能是學生求職就業中的核心能力。物流專業的學生還可以利用自身所具備的數據分析管理能力來創新創業，比如為物流公司提供第三方服務，創造出全新的行業板塊。

2.項目教學法的應用。基于“雙創”視角，物流專業數學教學改革中還可以創新應用項目教學法，即直接以“項目”為基礎，來開展數學知識的融合運用。為了讓項目教學貼近學生的現實就業創業需求，教師可以與當地的物流公司開展合作，開發教學項目，這樣，可以獲得一些相對真實的數據信息，也可以直接通過承接物流公司的工作項目來組織開展教學，以模擬物流企業的真實工作流程。在項目教學中，可以將學生分為若干個小組，讓學生發揮集體智慧，形成小組成員的互幫互助，促進學生數學學習能力和創新創業能力的共同提高。

（四）融合教學實踐，組織引導物流“雙創”活動

在高職物流專業數學教學改革中，教師還可以融合教學實踐，較強理實一體化教學，注重吸引校外資源和深化校企合作，組織引導學生參與物流“雙創”活動。一方面，教師可以多關注省級、國家級別的高職“雙創”大賽，并鼓勵學生積極參與，教師可以作為學生們的指導教師，讓學生先拿出相應的創新創業方案，為學生提供方案的修改完善意見，最后讓學生將方案提交報名。另一方面，教師可以組織一些小型的“雙創”活動，就在校內組織舉辦，鼓勵學生個人或者以小組為單位提交創新創業方案，并由物流專業對教師對學生的創新創業方案進行集體評定，獲得優秀方案的個人或者小組能夠得到學校和專業“孵化”資源的支持，比如為學生提供公司注冊、商標注冊一條龍服務，為學生申請創業免稅支持等，還可以幫助學生拓展業務，讓學生的創業項目進駐高校創業網站平臺進行宣傳。

（五）重構評價體系，培養教師“雙創”教育能力

基于“雙創”視角，高職物流專業數學教學改革中還應制定新的評價考核標準，重構評價考核體系，其中包含了兩個層次：一是重構教師的評價考核體系，二是重構學生的評價考核體系。當教師“雙創”教育能力存在不足時，要加強培養教師的“雙創”教育能力;當學生的“雙創”能力存在不足時，教師要進行反思，從而調整優化教育結構、體系、模式等。高職物流專業在開展教研工作時，要將數學學科教師也納入其中，物流專業教師可以為數學教室提供一些專業性強的教育資源，幫助數學教師改進教學，促進數學學科教學改革的深化發展。

結語

綜上所述，未來，數據化、智慧化是物流行業的發展趨勢，如果不打好數學基礎，物流專業的學生將被行業所淘汰，或者只能從事一些基礎性的工作，不利于未來職業長遠發展。高職院校作為物流專業應用型人才培養的搖籃，其在人才培養過程中必須具備前瞻性，尤其是在“雙創”視域下，物流專業人才必須具備創新創業能力，這需要數學知識體系的加持。因此，物流專業數學教學改革應大刀闊斧、大膽革新，從內容、模式、方法、實踐及評價方面入手，為學生提供煥然一新的數學課程，提高學生的數學學習興趣，以及對數學學科的認知能力，自主自覺地開展數學知識學習，建構并完善物流數學知識體系。

參考文獻

[1]謝穎.凸顯專業特色構建高等數學教學新模式——以物流管理專業的高等數學教學為例[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（5）：102-103.

[2]劉志揚.高職物流管理專業數學教學改革探析——以廣東科技學院為例[J].價值工程，2016，35（14）：244-247.

[3]肖慶豐，馮天祥.基于協同創新模式下物流數學課程教學的改革與實踐[J].高教學刊，2016（6）：146-147+149.

Exploration on the Reform Path of Mathematics Teaching in Logistics Specialty from the Perspective of “Innovation and Entrepreneurship”

LIU Zhen-lin

（Department of Modern Logistics， Hunan College of Finance and Economics， Hengyang， Hunan 421002， China）

Abstract： Mathematics is an important course in Logistics specialty. Firstly， this paper analyzes and summarizes the background， connotation， requirements and significance of Mathematics teaching reform in Logistics from the perspective of “innovation and entrepreneurship”. Secondly， based on the perspective of “innovation and entrepreneurship”， it explores the deficiencies in the process of Mathematics teaching reform in Logistics. Finally， it analyzes the path of Mathematics teaching reform in Logistics in the process of cultivating “innovation and entrepreneurship” talents. It is pointed out that it is necessary for Mathematics teachers majoring in Logistics to carry out teaching reform， optimize Mathematics teaching content， innovate teaching mode， improve teaching methods， pay attention to practical teaching and innovate evaluation system， so as to promote Logistics students to lay a good foundation in Mathematics.

Key words： “innovation and entrepreneurship”; Logistics specialty; Mathematics; teaching reform