基于學習力培養的生物教學探究

劉斌

摘? 要：新時期的教育目標已經從單一的知識技能提升轉變到核心素養的全面培養，初中生物作為一門具有實踐探究意義的課程，具有靈活多變的教育方式，適合作為學習力培養的試點課程。基于學習力培養的教學模式，能夠從學習興趣、自主探究、創新實踐等多個層次全面提升教育教學質量。本文將基于學習力內涵，結合學科主要特點，對學習力培養策略進行探究分析。

關鍵詞：生物教學;主動學習;學習力培養

教育是民族振興和社會進步的基石，這對教育工作者提出了更高的要求，教育工作者必須秉承著面向未來、面向學生的使命感，矢志不渝的推動素質教育全面落實。基于素質教育，教育應該更注重學生學習力提升。學習力指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“圍繞核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，學習力不可或缺，從這一層面上分析，學習力比成績更重要，學習力比學歷更重要。

一、學習力的內涵

（一）概念

學習力是一個涵蓋教育學、心理學、行為學等領域的概念，含義豐富且具有一定深度。簡單來說，學習力包括學習動力、自主學習能力、堅持學習的能力，展開說，它基本由十一個方面――吸力、引力、改力、創力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力構成。吸力，就是指學習對社會和大眾的滿足力。引力，就是指把學習者引向目的地的能力。改力，其實是改造力和改變力的通稱，是對學習者進行改造和改變的能力。一個人如果沒有經歷過社會的磨煉，是談不上改造的。創力，就是指一種創造新生事物的能力。信力，則是指信仰未來美好、信任自己言、行的能力。化力，其實就是指感化的能力，不僅要感化學習者個體，而且要感化社會。只有自己感動了，才能感動對方;只有心動，才能行動。繼力，就是指繼承、延續歷史的能力，即繼往開來、承上啟下的能。容力，是指可以包容萬事萬物的能力。承力，指的是承受萬幸、萬苦的能力。無論是容力還是承力，都是一種心力。防力，說的不僅是預防各種疾病和腐敗的能力，而且是增強精神和生理素質的能力。解力，其實就是指理解能力，它注重對事物和人自身的融會貫通、觸類旁通和旁敲側擊。這些“分力”將學習力的內涵做了完整全面的闡述，這既是一個人學習力的評價標準，更是一個人美好素養的體現。

學習力便是一種由上述十一種“分力”構成的合力。所謂“合力”，是基于上述能力的“矢量合成”，衡量一個人學習能力，可以從多個維度去分析，如今的教育已經不再停留在課本，學生家長老師已經將目光聚焦在了孩子的綜合素質，身心均衡發展才是教育學的最終追求，學習力的提升很好的契合了這一理念，學習力的提升讓一個學生變得更有深度，學習生活更有張力，有利于長久持續發揮智慧，對于教育和名族發展進步可謂是具有積極的推動的作用，只有在多個層次多個角度啟發學生引導學生，不斷豐富學習這一概念的內涵，努力形成穩定的學習力，才能培養出“中國夢”的青年建設者，才能將中華名族的教育事業發揚光大。

（二）學習力的特點

學習力是一個動態的概念，時刻圍繞學生的狀態進行動態變化。學習力可以增強，為學生提供原動力，也有可能受到抵消作用，失去其作用。學習力需要維持，更需要新鮮的活力注入，力是否長久有效，在于方法得當，有的放矢，如若成為學習的工具，便不再能發揮其作用，所以學習力的內化是非常重要的，當一個人的心中憧憬未知的科學世界，那么真正的學習才開始，因此學習力是需要不斷反省提升到更高層次的，學習是一個循序漸進的過程，學習力也是如此。

學習力也是一個科學概念，是教學科學和實踐中汲取的一個內涵豐富的概念，但科學教育的落腳點還是教育學的智慧，離不開德智的啟發，以智育為內容的學習在于改變物質世界，以德育為內容的學習則在于改變精神世界，以灌輸為方法的學習帶來的是負擔，以啟發為方法的學習則形成的是智慧，所以本質上學習力推動是啟發式教育的升級版，更注重學生智慧得到開發，更注重學生自主有效的完成學習實踐。

學習力的作用是雙向的。基于力的作用是相互的，學習力一旦建立，會推動學生不斷自主學習提升自己，不斷成長，隨著進一步的提升，科學民主的大門將被他們親自推開，新的世界和視野，又會幫助他們更大膽更積極的進行實踐活動，學習不再是一種負擔，這是教育改革的根本點，所謂改革，是改變幾百年來教育體制僵化，知識改變命運的古板觀念，知識不能改變一切，但知識卻是成長的階梯，學習力決定了一個人這一長梯上走多遠，學習是主動的，學習才是長久的，素質教育才是有效的，但如果學習者一旦被他人所裹挾，成為被動的灌輸，便成了教育界的悲劇。為了避免悲劇，以學習力為主導的教育體系必須落實在教育實踐中。

二、生物課程的特點及當前存在的問題

（一）初中生物的學科特點

初中生物更貼近生活，雖說不夠全面系統，但初中生物可以將生活中的現象結合起來，這使得初中生物的啟蒙性充分發揮，總的來說，初中生物有以下特點：第一，科學性，初中生物教材更貼近生活，目的在于引導學生對于生活現象的探究興趣和對地球奧秘的探究，相較于小學的更注重現象和高中生物的更注重理論，初中生物是一個很好的過渡，兼具理論和現象，由淺入深，靈活自由;第二，邏輯性，生物知識之間存在著環環相扣，輕重難易把握得當，初中生物作為偏向理科的學科，在知識體系整體上是完善的，是知識結構上是嚴謹的;第三，開放性，生物教材的精髓在于引入話題，在課堂上更多的是通過對話題的了解和探討，讓學生們獲得自己想知道的知識，開放性是初中生物的突出特征，這為教師發揮自主教育的優勢提供了陣地，也為學生自主探索打開了大門。

（二）存在的不足之處

初中生物加入中學教學體系已經有多年歷史，一直伴隨著課改和教改成熟穩定的推進，雖說如此，中學生物教育過程中還是顯現出一些不夠完善的地方，總結如下：

1.教學基礎設備不完善

初中生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，對于學生理論知識和實驗操作能力培養具有重要作用。目前初中大多考試中生物學科所占分值較低，受到傳統應試教育影響，當前大多教師和學生對此學科的學習不夠重視。大多數學校為生物分配的教學資源較為不足，在一定程度上影響了學生的學習效率。生物教學中大多內容都是學生現實生活中從未接觸和了解知識，需要通過實驗教學來加深對抽象知識的理解，但是實驗設備還是略微不足。

2.教學觀念傳統

當前初中生物教學中傳統填鴨式教學抑制了學生學習興趣的提升，從而影響了學生的學習效率。當前新課改發展為初中生物教學提出了更高的要求，需要將生物教學知識與學生實際生活聯系起來，更新教學觀念，根據學生實際學習情況制定教學方法，這樣才有利于初中生物教學的開展。但是教師沒有將理論知識教學聯系學生生活實際，最終導致無法獲取更高效的教學質量。

3.實驗教學缺乏完善的評價機制

當前在初中生物教學過程中，大多教師沒有針對實驗教學展開技能考核，學生實踐技能不能進行培育，加上缺乏完善的評價方法，導致學生不能對試驗教學知識進行正確理解，從而導致學生無法有效獨立完成各項實驗，使得教學不能獲取良好教學成果。目前生物實驗得不到重視，開放式生物課堂的推廣存在一定難度，學生自主性受到抑制，需要逐漸引入更為全面完善的生物教學成果評價機制。

三、基于生物教學的學習培養策略

本課題組探究的主要方向是基于學習力提升的生物課程教育模式，經過教研、文獻探究、課程實踐、研討等一些列實驗方式，課題組對于學習力提升有了深入的理解，結合生物課程貼近生活實際、重視實驗探究的特點，以及當前存在的不足，得出學習力的提升應該從增強課堂活力、提升學習動力、多給學生鼓勵、發揮學生創造力等方面入手，現整理出如下學習力培養策略。

（一）多重驅動，培養學習動力

建構主義學習理論提出，學習過程不能是被動的接受，需要自身有學習要求，對構建知識體系有持之以恒的追求。這要求老師從主導因素變為服務學生的角色，將課堂的主動權交給學生，為學生提供學習的氛圍和情境，讓學生成為課堂的主要輸出，老師可以通過建立完善的評價管理機制來增強學習動力，目前比較認可的有三重驅動教學模式，即興趣驅動、問題驅動和評價驅動，多重驅動的目的在于將學生的能力得到充分開發，生物的教學可以很好的與這一方式結合，可以通過布置任務來引導學生探究，學習效果的評價可以從單一的成績改為學習力評價體系，從長遠來看，學習有動力的學生，更能有長遠的發展。

1.情境創造，興趣驅動

對于生物教學，情境創造是非常有必要的，比如說學習植物的生命過程，我們可以讓學生觀察一個種子的成長變化，這種直觀的觀察和探索最能讓學生貼近知識，融入學習，再比如細胞模型的建立，可以讓學生從宏觀的視角理解微觀的知識，抽象的生物學概念通過情景互動，變得鮮活可感，逃離了死氣沉沉的課本，學生也會變得更有興趣學習生物，學習動力在無形之中得到顯著提升。楊振寧老教授說過，成功的秘訣在于興趣，學生可以在自己感興趣的領域不斷深入，從這一點來講，這對于學習力提升的效果是遠遠大于其它因素的，通過情景互動，引發學生興趣，激發內在創造力，是生物教學的根本，也是教育的根基。

2.質疑權威，問題驅動

生物教學欠缺活力，乃至于很多科目的教學欠缺活力，與死板的教材和照本宣科的教學不無關系。縱觀科學史，很容易發現很多偉大的發現都是在勇敢的質疑，不懈的求證中發掘的，因此，教師有必要引導學生敢于質疑，提出問題，這一過程不僅是學習前進的動力，更是培養學生獨立人格的平臺，學生提出問題，困惑得到解答，印象深刻，便于理解;提出問題，卻有錯誤，學生的成就感加強，從心理學角度，可以激發學習的潛能，更加投入，總的來說，都是提升學習力的很好途徑。

3.多維評估，評價驅動

學生大多處于心里逐漸成熟的階段，偉大的教育學家說過，鼓勵是最好的教育，可見，每個學生都值得鼓勵，從多個維度評價，例如從課堂表現、實驗操作、課外探究、知識掌握等多個環節評價一個學生，顯然更加科學客觀，結合學習力的基本內涵，學生的自主力、創新力、理解力同樣重要，全面發展是基于學習力培養的根本目的，教師應該改變成績決定一切的心里，形成多位一體的評價體系，為學生的成長保駕護航，用鼓勵式為孩子提供更長遠的發展動力。

（二）小組互動，培養合作學習能力

新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，合作學習即所謂的“兵教兵”，課堂放手給學生，所謂相信學生，解放學生，依靠學生，讓學生真正成為課堂的主人，在小組的互助學習中不斷增進學習合作力。需要注意的是，小組的分配最好遵循“組內異質，組間同質”的原則，學生在 2-6 人組成的異質小組中完成學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中學生通常從事各種需要合作和互助的活動;在學習過程中突出以小組為單位獨立完成學習任務，小組之間的活動互為參照，是班級規模的教學，是對班級教學形式的發展。只有這樣，各個小組間才能發揮更好的競爭，展開有序高效地合作。

1.合作互動，合作力提升

對于生物教學，興趣是最好的老師，生物作為一門適合開放式教學的課程，可以通過小組合作探究提升學生的學習興趣，相比于死氣沉沉的板書展示，知識點梳理，小組合作優勢明顯，例如，可以讓小組合作共同進行調研，研究生物的生命特征，觀察生物的成長，也是學生成長的過程，這是一個具有儀式感的過程，如今社會，學習是一個開放的過程，除卻要有自己一個人探究的能力，更需要合作探究的能力，群體智慧發揮的作用越來越大，科技手段的發展讓合作變得便捷，學會交流或者尋求幫助，有利于終身學習習慣的形成和拓展。

2.優勢發揮，競爭力提升

小組合作的實驗，每個人學生有不同的分工，除了基本的理論知識需要人人掌握，每個人在小組內都可以鍛煉自己缺乏的能力或者發揮優勢，實現個人價值提升，例如，在一個實驗探究中，動手能力、實驗設計、記錄數據等，這些能力在未來職業生涯必不可少，小組內的成員可以通過互換位置、互相學習，讓每個人的優勢都能發揮出來，取長補短，也是一種學習力，更是未來社會所需的競爭力。

（三）實驗探究，培養學習創新力

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，生物學中的概念、規律一般都是通過科學探究實驗得出的。新課改理念下教學課程改革也提出了“倡導探究性學習”，在實驗探究中，不斷培養學生的學習創新力。

1.引申實驗，人文教育

看似簡單的實驗背后，可以得出很多的結論，前提是學生不是為了得出實驗結論而進行實驗，如果只是為了驗證結論，創新的本質本身就被抑制了，正確的實驗方式應該是學生自主選擇探究方向，當然老師的作用在于引導探究，當學生在主動探究的時候，實驗的意義才能彰顯出來，學生不能僅僅局限于課本或者已知的知識，生物的世界如此奇妙，又有那么多的奧秘，除了規律性的總結，更多的是新奇、未知，這門學科可以作為學生打開科學世界的大門，所以實驗的作用不可忽視，但是要想發揮其本質作用，需要老師牢記創新的使命，將實驗作為載體，而不是終點，終點應該是學生學習力的提升，我們是在培養人才，而不能單純的認為是在教授課程，出發點有了高度，自然實驗過程就有了深度。

2.注重實踐，推動實踐

民族的未來在于青年，名族教育的未來在于創新，中國名族正以嶄新的姿態走向創新大國，工業2.0時代要求我們開發學生的創造力，創造力的落腳地是課堂，更是實驗，教師用該鼓勵學生發現問題，探究問題，實驗室不是擺設，更是創新的基地，生物不僅是知識，更是開啟探究未知的起點，生物老師應該引入簡單的話題和探究課題，發揮學生智慧，創造實驗條件，為創新之路助力。

四、總結

在我看來，教育的本質除了教書育人，更是師生思維、心靈的碰撞，是創新和靈感的交織，其表現形式便是學習力。學習力的提升不可忽視，這種成長對于學生一生的發展都大有裨益，作為教師，應該學會引導學生自主學習、主動探究。基于生物，還可以通過生活實際和實驗探究去全方位地進行教學，生物教學可謂是科學探究的窗口，只有利用好這扇窗，才能為學生打開成長的“天窗”。

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