翻轉課堂模式在初中物理分組實驗教學中的有效性研究

鄧立峰

摘? 要：隨著教育教學體制的改革，越來越多的創造性教育理念與模式被提出并得到廣泛應用，翻轉課堂模式作為其中效果顯著的教學模式之一，受到了廣大教師的廣泛關注。本文立足于翻轉課堂模式，對如何實現初中物理分組實驗教學的有效性進行了初步研討。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;分組實驗教學

引言

通過構建翻轉課堂模式，能夠從根本上打破時空制約，全面凸顯學生的主體地位，有助于對教育資源的充分利用。作為初中物理教師，為了提高物理分組實驗教學的有效性，應當充分結合教育改革要求，更多地發揮自身的引導、鼓勵作用，及時轉變教學思路，確保每位學生都可以真正地參與課堂學習，為學生物理實驗能力的提升奠定基礎，進一步改善物理分組實驗教學的效果與質量。

一、根據實驗需要，科學合理劃分實驗小組

科學地劃分小組，是初中物理分組實驗教學有序推進的重要前提與保障，教師應該結合實驗教學的實際需要，秉承科學合理的態度，對實驗小組進行合理劃分。通常情況下，每個小組的人數處于4至6人，在同一小組內，學生的性格特質、學習基礎以及學習水平各不相同，只有這樣才能確保每位學生的優勢得以充分發揮，從而有效達到以強帶弱的目的。除此之外，每個小組都應該明確分工與職責，采取組長輪換制，其他小組成員需要分別負責其他工作，如講解員、主操作員、實驗方案起草員等，為順利地開展分組實驗打好基礎。

例如，開展“變阻器”教學時，為了落實翻轉課堂模式，做好分組實驗教學，教師可以結合實驗需求，將學生劃分成五人一組的若干個實驗小組，科學合理分配每個小組的成員。然后由小組內部自行選出小組長，由小組長合理分配每位成員的職務與工作內容，為分組實驗做好充分準備。在分組實驗開始之前，每位成員都要認真閱讀滑動變阻器的示意圖，掌握這一儀器的原理以及電流流向，初步認識探究滑動變阻器電路設計的方式方法。然后，讓學生探究如何連接滑動變阻器與被控制的用電器，小組合作設計實驗方案，全面凸顯學生主體地位，有效打造翻轉課堂。

二、明確教學目標，促進學生個性化學習

為了順利落實初中物理分組實驗教學活動，還需要教師根據學生的興趣愛好，充分結合教學的主要內容，設置明確的教學目標與任務，提高課堂教學的針對性，有效打造高效率的課堂。翻轉課堂強調學生自主學習，這就需要教師加強引導，更好地實現教學相長。在這一過程中，如何幫助學生有效突破重難點知識是非常關鍵的問題，教師應該以學生實際情況為基礎，制訂完善的實驗教學方案，確保實驗教學更具針對性，進而更好地滿足學生個性化發展需求，從而做到對癥下藥。

例如，教學“歐姆定律”的知識時，教師可以利用多媒體，帶領學生觀看相關的演示實驗視頻，引導學生積極地分析與研究遠程教育資源。與此同時，讓學生對實驗要求進行明確，引導學生以小組為單位，自主設計實驗過程、步驟、內容，對電阻、電流以及電壓之間的關系進行探索與分析。在分組實驗操作中，學生會從自主動手與操作中，深刻地感受到實驗的樂趣，教師也要加強師生互動，引導小組內部成員的互動與討論，讓學生實現思想上的碰撞。由此一來，在正確學習目標與任務的指引下，學生更加明確實驗學習的方向，有助于學生自主學習能力的提升。

三、優化課堂問題，提高學生探究的積極性

在初中物理分組實驗教學中，教學時間比較有限，為了完成繁重的教學任務，需要教師結合物理實驗，設計針對性的課堂問題，為學生實驗操作與探究提供更好的引導，爭取讓學生完成更多的實驗項目。對于學習小組來說，需要圍繞這些問題，展開激烈的探討，設計完善的實驗方案，以便對實驗中的知識進行深入探究。在設計實驗問題時，教師要保證不同問題存在聯系，每個問題都具有針對性，更好地點撥與啟發學生。

例如，在開展“串聯和并聯”實驗教學時，教師可以為學生展示房間內的壁燈與吊燈圖片，通過創設情境的方式，利用引導式問題：這些燈對應的電路應該如何連接呢？自然而然引出新課題，提高學生實驗探究的積極性。接著，為了引導學生動手探究，教師提出課堂問題：①你可以將兩個小燈泡的電路連接起來并使其發光嗎？可以采取哪些方法呢？通過電路圖的方式進行呈現。②在串聯電路中一共有幾條電流路徑呢？將開關設置在不一樣的位置，所產生的作用是一樣的嗎？如果其中一個燈泡壞掉了，會影響到另一個燈泡嗎？③在并聯電路中一共有幾條電流路徑呢？將開關設置在不一樣的位置，所產生的作用是一樣的嗎？如果其中一個燈泡壞掉了，會影響到另一個燈泡嗎？在問題鏈的引領下，實驗小組會設計針對性的實驗方案，積極動手、自動思考，尋找問題的答案，激發學生對串聯、并聯電路的興趣，為翻轉課堂的構建奠定良好條件。

結語

綜合而言，在初中物理分組實驗教學中，翻轉課堂模式的構建意義重大，為學生主體作用的發揮創造了良好條件，有助于提高教學的有效性。在實際教學中，教師必須要做好對學生的分組工作，設置清晰的教學目標和任務，不斷優化課堂提問，為學生個性化發展提供一定的幫助，預留出充足的空間讓學生自主探究與思考，從根本上打破傳統教學模式的約束，讓學生獲取更加豐富的知識，全面調動學生的主觀能動性，為教學改革與發展助力。

參考文獻：

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