項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與運用

李霞

摘? 要：項目化學(xué)習(xí)中的評價是與成果緊密相連的，還要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進行評價，評價方式和評價內(nèi)容都比較適用表現(xiàn)性評價。通過探尋核心知識，明確評價目標;設(shè)置驅(qū)動性問題，開發(fā)評價任務(wù);設(shè)計學(xué)習(xí)實踐，選擇任務(wù)情境;呈現(xiàn)項目成果，制定評價量規(guī)來設(shè)計項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價，用評價促進學(xué)生個人和團體的共同進步。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);表現(xiàn)性評價;綜合實踐活動

項目化學(xué)習(xí)中的評價是多元而豐富的，需要同時運用過程性和總結(jié)性評價策略及多元主體參與的評價方式來促進學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個人和團體共同進步，其中表現(xiàn)性評價是不可缺少的。項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價要以核心知識、策略、學(xué)習(xí)實踐以及對驅(qū)動性問題的回應(yīng)為評價目標，多元評價主體利用量規(guī)和檔案袋等評價工具對公開成果和過程中的各類學(xué)習(xí)實踐進行評價，最后形成多個等級的質(zhì)性反饋。

一、項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價概述

（一）項目化學(xué)習(xí)

我國學(xué)者夏雪梅在專著《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》中將項目化學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。這里的項目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。

本文中的項目化學(xué)習(xí)專指跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，是以不同學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體，指向真實世界中的問題解決。它通常需要整合不同學(xué)科的知識和能力，共同指向真實情境中的問題探索與解決，體現(xiàn)對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識的整體理解。在項目具體設(shè)計中包含“核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、全程評價”六個模塊。

（二）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指為學(xué)生提供一定的問題情境，通過觀察學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)性來評價學(xué)生發(fā)展成就的一種評價方式。運用表現(xiàn)性評價不僅能考查學(xué)生知識技能的掌握水平，更重要的是能考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。因此，表現(xiàn)性評價被稱為是“一種高階學(xué)習(xí)的評價方式”。

（三）項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)有諸多契合之處，從目標定位、認知策略、學(xué)習(xí)實踐的展開、公開成果的呈現(xiàn)、全程評價的要求都比較適用表現(xiàn)性評價。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)六大模塊與表現(xiàn)性評價特點相似處具體表現(xiàn)在：

核心知識：同時指向兩個或兩個以上學(xué)科的關(guān)鍵概念。在表現(xiàn)性評價中學(xué)生面臨真實復(fù)雜的問題情境，需要學(xué)生綜合運用多種學(xué)科知識和技能加以解決。

驅(qū)動型問題：具有真實性、整合性和復(fù)雜性。表現(xiàn)性評價需要明確評價目標、設(shè)置活動任務(wù)、選擇任務(wù)情境、擬定活動要求。

高階認知：問題解決、系統(tǒng)分析、實驗、調(diào)研、決策、創(chuàng)見。表現(xiàn)性任務(wù)強調(diào)“做中學(xué)”，主要采用實作的方式，重點關(guān)注學(xué)生做了什么。

學(xué)習(xí)實踐：讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程。表現(xiàn)性評價就是對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生需要經(jīng)歷一個個表現(xiàn)性任務(wù)，在完成任務(wù)中完成評價。

公開成果：反映對整體問題情境探索的結(jié)果。表現(xiàn)性評價允許答案多樣化，提倡用自己的方式呈現(xiàn)解決問題的結(jié)果。

全程評價：不僅關(guān)注學(xué)生概念理解和學(xué)習(xí)實踐的深度，也關(guān)注學(xué)習(xí)實踐的過程與結(jié)果。表現(xiàn)性評價貫穿項目化實踐全程。

二、項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價的實施是一個基于評價目標、運用評價工具、展開評價活動、形成評價結(jié)果的系列活動。其中評價工具包括評價任務(wù)的開發(fā)、任務(wù)情境的選擇、評價量規(guī)的制定，評價工具影響評價過程和評價結(jié)果。因此，表現(xiàn)性評價設(shè)計是實施評價的關(guān)鍵。

（一）探尋核心知識，明確評價目標

項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，學(xué)生形成概念性知識意味著他不僅知道，而且能夠理解這個概念的特點，能舉出不同類型的正例和反例，能運用這個概念作為工具來分析新的情境。概念性知識超越了事實層面，指向思維，促使各種事實性知識的整合，一旦習(xí)得了概念，學(xué)生在后續(xù)類似的情境中就會產(chǎn)生更深刻和持久的遷移。

2017年《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對學(xué)科總目標這樣描述：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

項目化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價目標應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程目標來確定，也就是依據(jù)“價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”的總目標，弄清整體結(jié)構(gòu)、學(xué)段重點，以及項目化學(xué)習(xí)的核心知識，明確各項評價目標的能力表現(xiàn)描述。

（二）設(shè)置驅(qū)動性問題，開發(fā)評價任務(wù)

驅(qū)動性問題指向核心知識，是通過有趣的、與學(xué)生親和的方式驅(qū)動學(xué)生投入項目化學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生的高階思考，直接影響了項目化學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。在項目化學(xué)習(xí)中，可以通過將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題、將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系、將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題、從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形、運用“沖突、論爭”的問題設(shè)計驅(qū)動性問題。

項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生活動的形態(tài)，可以通過設(shè)置“調(diào)查”“考察”“實驗”“設(shè)計”“制作”“服務(wù)”等任務(wù)，來考察學(xué)生項目化學(xué)習(xí)中的問題解決。評價任務(wù)開發(fā)者不僅應(yīng)當(dāng)熟悉課程目標，緊緊圍繞驅(qū)動性問題，而且要了解小學(xué)綜合實踐活動課程常見的學(xué)生活動方式，把握各種活動方式的適合領(lǐng)域、主要作用和操作要求。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)實踐，選擇任務(wù)情境

“實踐”強調(diào)的是“做”和“學(xué)”的不可分割性，這就意味著項目化學(xué)習(xí)不僅包含“做”，不僅包含技能，同時也包含著“學(xué)”，包含對知識的深度理解。項目化學(xué)習(xí)實踐并不簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷著有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程。項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”。但是如何在項目化學(xué)習(xí)實踐中，讓學(xué)習(xí)者實際的知、行、思合一，還需要對學(xué)習(xí)者如何參與實踐進行設(shè)計，這就需要創(chuàng)設(shè)多個新穎的、貼近學(xué)生生活的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，再根據(jù)評價的需要和條件綜合考慮，選定合適的任務(wù)情境。

（四）呈現(xiàn)項目成果，制定評價量規(guī)

項目化學(xué)習(xí)成果是指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等，指向驅(qū)動性問題，指向核心知識的深度理解，包括個人成果和團隊成果，包括做出來的和對怎么做出來的說明。項目化學(xué)習(xí)成果的設(shè)計不僅要根據(jù)核心知識進行設(shè)計，直接對照驅(qū)動性問題的解決，而且需要根據(jù)學(xué)習(xí)成果的類型設(shè)計合理的成果，還要設(shè)計成果評價量規(guī)。核心知識、成果、成果評價三者的一致性就反映了項目化學(xué)習(xí)中教、學(xué)、評的一致性。

三、項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

表現(xiàn)性評價應(yīng)用于項目化學(xué)習(xí)的各個階段，主要可作用于準備階段、實施階段和總結(jié)階段，這三個階段還可以進一步劃分為確定評價目標、開發(fā)活動任務(wù)、制定評價量規(guī)三個基本要素。

（一）確定評價目標

結(jié)合2017版《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對綜合實踐活動和綜合和實踐能力的要求，參考項目化學(xué)習(xí)的六個模塊，遵循目標的科學(xué)性、操作性，本研究將“探秘二維碼”以“認識、制作二維碼;調(diào)查二維碼在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用;對二維碼的應(yīng)用提出倡議”為內(nèi)容，表現(xiàn)性目標分為獲取和處理信息、方法運用與學(xué)習(xí)實踐、解決問題與反饋信息、實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力四個維度。

評價目標一：獲取和處理信息。能夠通過觀察和調(diào)查等途徑，獲取和處理二維碼的相關(guān)信息，并整合篩選有用信息。

評價目標二：方法運用與學(xué)習(xí)實踐。能夠運用問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方法開展“探秘二維碼”的各項學(xué)習(xí)實踐。

評價目標三：解決問題與反饋信息。能夠發(fā)現(xiàn)和探索問題，并尋求解決辦法;活動后能進行反思總結(jié)心得體會。

評價目標四：實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力。能夠與人合作交流，提出有創(chuàng)造性的想法和設(shè)計，有面對困難的勇氣和方法。

（二）開發(fā)活動任務(wù)

結(jié)合“探秘二維碼”項目主題，根據(jù)活動實施的步驟進行表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，項目化學(xué)習(xí)過程中總共設(shè)計五個活動任務(wù)：

任務(wù)一：從二維碼的圖解、二維碼的樣式、與一維碼的關(guān)系、二維碼的由來四個方面展開。形成對二維碼比較全面的認識，用手抄報、課件的方式互動講演二維碼的由來、圖解和不同樣式，介紹二維碼和一維碼的關(guān)系。

任務(wù)二：進行“探秘二維碼”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，形成調(diào)查問卷報告。用實地考察表來記錄我們在附近場所（社區(qū)、商場、藥店、銀行、飯店等）的觀察所得，記錄我們對居民、店員、老板等人員的采訪，制作微視頻向全班同學(xué)展示。

任務(wù)三：總結(jié)對于二維碼結(jié)構(gòu)的認識，學(xué)會制作二維碼，準備向全班同學(xué)分享制作的方法、步驟和技巧，并請同學(xué)們現(xiàn)場嘗試制作二維碼，為自己今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

任務(wù)四：梳理出二維碼在生活運用中出現(xiàn)的問題和隱患，根據(jù)大家的需求，發(fā)出保護個人支付碼、不隨意掃陌生二維碼的建議，制作倡議書和宣傳海報，利用晨會、班隊、升旗儀式等機會和場合向全校師生發(fā)出倡議。

任務(wù)五：設(shè)計并制作自己的專屬二維碼，將學(xué)科學(xué)習(xí)筆記、錯題、知識框架等進行匯編，形成分類學(xué)習(xí)的資料，在班級釘釘群和小伙伴分享，達到隨時隨地能掃碼學(xué)習(xí)的目的。

（三）制定評價量規(guī)

表現(xiàn)性評價量規(guī)是基于目標和任務(wù)來設(shè)計的，應(yīng)該以表現(xiàn)性目標為評價導(dǎo)向，以表現(xiàn)性任務(wù)為評價范圍。由于學(xué)生的知識背景，學(xué)習(xí)能力，實踐能力等各不相同，評價維度也將根據(jù)評價目標劃分為四個水平等級。

獲取和處理信息維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師和同學(xué)的幫助下，獲取和處理有關(guān)二維碼的簡單信息，較難判斷信息價值。第二層級（2分）：與他人合作，獲取和處理有關(guān)二維碼的信息，對信息進行簡單的分析處理。第三層級（3分）：自主獲取和處理有關(guān)二維碼較復(fù)雜信息，判斷信息價值，較恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息。第四層級（4分）：獨立、自主地獲取和處理復(fù)雜信息，較快判斷信息價值，并靈活運用。

方法運用與學(xué)習(xí)實踐維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師和同學(xué)的幫助下使用探究方法，不清楚學(xué)習(xí)實踐的流程與步驟。第二層級（2分）：自主使用簡單的探究方法，對學(xué)習(xí)實踐流程基本清楚并能完成。第二層級（2分）：熟悉各種探究方法并能靈活規(guī)范使用，清楚實踐流程與步驟，并能有序進行。第四層級（4分）：根據(jù)需要靈活改進設(shè)計探究方法，操作規(guī)范，能分析實踐流程與步驟的缺陷，并能加以改善。

解決問題與反饋信息維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師或同學(xué)指導(dǎo)幫助下，參與問題解決，結(jié)論觀點部分錯誤，缺乏條理，反思總結(jié)不到位。第二層級（2分）：與人合作積極解決問題，對問題有自己的看法;結(jié)論觀點基本正確有條理，能進行反思總結(jié)。第三層級（3分）：自主解決問題，對問題有獨到見解;結(jié)論觀點正確，有新意，條理清晰，能進行深刻總結(jié)。第四層級（4分）：獨立發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，對問題有創(chuàng)新性的獨到見解;結(jié)論觀點正確，條理邏輯清晰，能進行深刻總結(jié)并發(fā)現(xiàn)不足，對其提出改進意見。

實踐態(tài)度與創(chuàng)新能力維度四個水平層級：第一層級（1分）：對活動缺乏興趣，采取應(yīng)付、隨意的態(tài)度，面對困難無從下手。第二層級（2分）：對活動有興趣，按照要求完成任務(wù)，能夠正確面對困難，對待問題有自己的想法。第三層級（3分）：對活動有興趣，積極主動發(fā)現(xiàn)探索，有克服困難的勇氣和想法，能夠提出有新意的想法。第四層級（4分）：對于活動有濃厚的興趣，積極主動發(fā)現(xiàn)探索，能夠獨立面對困難并提出解決措施，有創(chuàng)新的意識與態(tài)度，并能提出有創(chuàng)造性的辦法。在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、同學(xué)和老師根據(jù)以上評價量規(guī)對學(xué)生的各項表現(xiàn)進行評價，形成檔案袋，最后形成總評。

項目化學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標，具有目標—實踐—成果—評價的一致性。過程性評價主要考查學(xué)生的認知策略和實踐，結(jié)果性評價主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。運用表現(xiàn)性評價對項目化學(xué)習(xí)中的核心知識、主要的高階認知策略、重要的學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)成果進行評價，量規(guī)都是不可或缺的工具，無論是整體性量規(guī)還是分析性量規(guī)，都需要設(shè)計規(guī)范，評價量規(guī)的設(shè)計還需要多元評價主體共同參與，通過優(yōu)化評價促進學(xué)生實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]錢新建.綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的認識、開發(fā)與運用[J].課程.教材.教法，2015，35（05）：49-54.

[2]謝利，董瑞杰.高中地理實踐活動的表現(xiàn)性評價量表設(shè)計——以“觀察校園的土壤”為例[J].地理教學(xué)，2020（19）：47-49.