小學(xué)一年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo)初探

鄧曉靜

摘? 要：本文從“以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，制定可行的能力目標(biāo)”“以學(xué)生為活動(dòng)主體，在活動(dòng)中體現(xiàn)能力目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境，助力能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”等三個(gè)方面入手，關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合活動(dòng)策劃課案例，初探綜合實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo)的實(shí)施和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生;能力目標(biāo);認(rèn)知能力;綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“學(xué)生的真實(shí)生活”“發(fā)展需要”，關(guān)注學(xué)生在“生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，并且把學(xué)生的生活情境中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)主題”，以“探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生喜歡直觀有趣的事物，他們有無(wú)窮無(wú)盡的求知欲和探索欲，但是，他們的思維系統(tǒng)以無(wú)序?yàn)橹鳎麄兊臒o(wú)意注意時(shí)間比有意注意時(shí)間要多。

一、以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，制定可行的能力活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)皮亞杰理論的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段（2-7歲），他們的認(rèn)知水平有限。如果我們制定的能力目標(biāo)太空泛，學(xué)生會(huì)無(wú)所適，因此，我們要制定比較細(xì)、具體、學(xué)生容易做到的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)策劃課課型中才能有的放矢。

如在《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》這一活動(dòng)策劃課中，我制定了這樣的能力目標(biāo)：通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。設(shè)定這樣的能力目標(biāo)，讓學(xué)生容易達(dá)到，嘗到甜頭，感受到成功的喜悅。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就容易有話可說(shuō)，便于活動(dòng)的開(kāi)展。

一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表述和小結(jié)能力不足，因此，我在活動(dòng)小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語(yǔ)言“在這次活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到了

方面存在不足，我打算? ? ? ? ? ? ? ? ?。”進(jìn)行表示，達(dá)到反思的目的的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以學(xué)生為活動(dòng)主體，在活動(dòng)中體現(xiàn)能力目標(biāo)

（一）學(xué)生在自主探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)

“建構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。”學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究建構(gòu)自己的知識(shí)體系，內(nèi)化為自己的新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，比老師演示所得的知識(shí)結(jié)論更具體、形象，更容易達(dá)到能力目標(biāo)。

以《巧手制不倒翁》為例，玩是孩子的天性。不倒翁正是學(xué)生偏愛(ài)又有趣的玩具，學(xué)生很可能忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)。這一活動(dòng)策劃課中，在“尋找不倒翁的秘密”這一環(huán)節(jié)中，我先出示問(wèn)題，再讓每個(gè)學(xué)生玩不倒翁，最后回答問(wèn)題。這樣帶著問(wèn)題有目的地去邊玩邊觀察，實(shí)際是個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在快樂(lè)地玩，快樂(lè)地觀察，發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密——“不倒翁之所以不倒，就是因?yàn)樗厦姹容^輕，下面比較重，它的底部又是半球形，所以怎么搖擺都不會(huì)倒下”，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“制作不倒翁”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，成了學(xué)生新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把對(duì)不倒翁的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)——初步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在制作不倒翁時(shí)，學(xué)生的積極性就更高了，因?yàn)槎詴?huì)，學(xué)生們很快就制作出了自己喜歡的不倒翁。在學(xué)生制作不倒翁的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)意物化能力。

（二）在合作探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流分享的過(guò)程可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。

1.成立活動(dòng)小組。剛上一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，老師要指導(dǎo)學(xué)生成立活動(dòng)小組，進(jìn)行合作分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論自己小組的名字，一開(kāi)始學(xué)生是沒(méi)有方向的，別的組叫愛(ài)心小組，自己組也叫愛(ài)心小組。老師建議他們先每人想一個(gè)名字，再說(shuō)說(shuō)自己取名字的理由，最后小組舉手表決，定下小組名字。

2.學(xué)習(xí)小組合作探究。學(xué)習(xí)小組在分享、交流的過(guò)程中，就是培養(yǎng)他們的組織語(yǔ)言能力、語(yǔ)言表述能力以及自信心的過(guò)程。這就是體現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)-在小組合作探究、分享中發(fā)展解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)策劃課《標(biāo)志我來(lái)認(rèn)》中，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式尋找了各種各樣的標(biāo)志，有的在校園里找到標(biāo)志，有的在路邊找到的標(biāo)志，有的上網(wǎng)查找的標(biāo)志。學(xué)生把自己找到的標(biāo)志與小組的同學(xué)交流分享，在小組分享中，大家認(rèn)識(shí)了標(biāo)志。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地交流分享，我設(shè)計(jì)了小組探究學(xué)習(xí)單。

第一次分享時(shí)，可能學(xué)生會(huì)有點(diǎn)緊張，可是有老師的提示語(yǔ)，學(xué)生知道該怎么說(shuō)，標(biāo)志是自己尋找的，也是自己熟悉的，更是有話可說(shuō)。“畫(huà)一畫(huà)我找到的標(biāo)志”就是引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察自己找到的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是一個(gè)創(chuàng)意物化的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，助力能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣，如果學(xué)習(xí)“有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩”，那么它就變得“深感興趣”“富有吸引力”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的探究積極性，真正融入課堂，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，給課堂加上“思想”“感情”“創(chuàng)造”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“深感興趣”。《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小朋友，我們班的聽(tīng)課好習(xí)慣之星評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始了，大家都是候選人哦！請(qǐng)看評(píng)選規(guī)則“規(guī)則一：頭擺正、腰挺直、腳放平;規(guī)則二：認(rèn)真傾聽(tīng);規(guī)則三：積極舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音響亮;規(guī)則四：做文明聽(tīng)眾——不打斷他人的發(fā)言……”通過(guò)聽(tīng)課好習(xí)慣之星的評(píng)選情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生對(duì)整節(jié)課的課堂有了探究興趣和欲望，為能力目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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