于永正語文教學思想的內涵與區域傳承

查曉紅

【項目簡介】

于永正在半個多世紀的教學生涯中，形成了獨樹一幟的質樸自然、既實且活的教學風格，創生了“兒童的語文”教學思想，在基礎教育領域產生了廣泛而深遠的影響。徐州市鼓樓區充分發揮江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“于永正教學思想的探索與實踐”的輻射引領作用，不斷挖掘、發展與豐富于永正教學思想。特別推出“紫薇花開”成長計劃，以閱讀為路徑，將于永正教學思想研究融入常態教研之中，努力打造新時代小學語文課堂新樣態，帶動教師隊伍的專業成長。以“像于永正那樣教書育人”為主題，舉辦主題研修與推廣活動、“紫薇花開”成長論壇等培訓活動，開發不同學段、不同領域的優秀課例，實現于永正“兒童的語文”教學思想的代際傳承，推動研究成果的共建共享，構建名師教學思想“區域傳承”的樣本。

摘要：從于永正語文教學思想的內涵與區域傳承兩個維度，深度闡釋了“兒童的語文”是于永正語文教學思想的關鍵詞，于永正語文教學思想中蘊含了其獨特的兒童觀、課程觀、教學觀、教育目的觀、知識觀和教師觀。徐州市鼓樓區通過課堂變革、教研轉型與實施“四項行動”等方面的探索與實踐，努力實現于永正語文教學思想的代際傳承，賦能區域教師隊伍的專業成長。

關鍵詞：于永正;兒童的語文;區域傳承

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0024-05

長期以來，語文教學中一直存在著知識灌輸、機械訓練、被動學習等問題以及工具性與人文性割裂、語文學習與兒童生活疏離等現象。在當下的教育背景下，如何充分發揮學科在育人中的獨當之任，全面實施指向學科核心素養的課堂教學變革，是新時代的命題與需求，更是當下亟須探索與實踐的難題。

近年來，徐州市鼓樓區以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“于永正語文教學思想探索與實踐”為突破口，引導廣大語文教師站在兒童立場，探尋語文教學規律，發揮于永正教學思想的引領、示范、輻射作用，實現于永正教學思想的代際傳承，賦能教師隊伍的專業成長，使之真正成為徐州市鼓樓區的“語文教學名片”。

一、于永正語文教學思想內涵闡釋

于永正是教育部“跨世紀園丁工程”推出的第一位名師，是草根式教育家。自20世紀80年代起，針對小學語文教學中長期存在的兒童缺位、學用脫節、生活疏離等弊端，基于對兒童生命成長的真切關注以及對語文教學規律的精準把握，于永正先后進行了“言語交際表達”教學實驗、“五重”教學觀的實踐研究以及“兒童的語文”教學思想的深化與推廣，以全面深厚的語文素養、豐富生動的教學實踐以及爐火純青的教學藝術帶動和影響廣大語文教師，對中國小學語文教學改革做出了巨大貢獻，產生了廣泛而深遠的影響。

“兒童的語文”是于永正教學思想的標志性符號，是于永正在草根式的田野研究中持之以恒地實踐，并走向教育理想的研究成果。于永正教學思想從兒童學習規律與語文學科本質出發，以“基于兒童，指向兒童，為了兒童”為旨歸，以“兒童的全面發展”為核心目標，以“積累、閱讀、表達”為實施內容，呈現游戲化、生活化、活動化的教學樣態，以“情、趣、養、范”為教學策略，形成了以簡馭繁、精準明晰、靈動開放的實踐范式。

（一）“為兒童完整生長”的兒童觀

《道德經》有云：“圣人恒無心，以百姓之心為心。”在教育教學實踐中，于永正一直秉承“做一名學生喜歡的老師”的教育初心，充分詮釋“以兒童之心為心”的教育情懷。基于尊重與包容，無限相信兒童的潛能，將語文素養與精神成長緊密相連，最終指向兒童完整的生長。

于永正曾深情地說：“教了五十多年的書，最終把自己教成了孩子。”如果說，一顆純真美好的童心是赤子之心，那么，于永正的童心則在與無數顆兒童之心的交互碰撞、影響浸潤中得到滋養和澆灌，在歲月變遷、時光流轉中完整無缺地保留下來。這顆未泯的童心使他能“蹲下來看學生”。“蹲”不僅是行為的改變，更是對兒童的尊重與理解。

于永正始終關心每一個學生，特別是“學習有困難的學生”，給予他們真誠的人文關懷，用智慧點亮童心，用關愛喚醒生命。于永正說：“弱者更渴望老師的同情和體貼，更需要老師的關心和幫助。”于永正是“派往兒童世界的使者”，他豐富的教育實踐成為兒童生命成長的“記憶符號”，成為他們人生精神底色的一部分。

（二）“為兒童需要設計”的課程觀

于永正認為語文教師不能只教一本語文書，教師應有課程意識。早在20世紀90年代，于老師便開始進行“言語交際表達”教學實驗，其核心理念是“從社會的言語交際實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務，進行綜合的說寫訓練”。于永正強調言語交際的應用性，他認為語文教學的本質就是言語交際。語文教學應借助師生、生生、學生與文本、學生與作者之間的言語交際過程，提高學生言語交際能力，注重朗讀感悟、語言積累、讀寫遷移和習慣培養。于老師基于兒童成長需要設計的“蘋果課程”，以“召開蘋果博覽會”為大任務，引導學生在真實情境中完成真實任務——寫保證書、寫蘋果介紹、設計海報、做講解員、寫通訊報道等，將語文學習與生活情境建立聯系，尋求語文知識與學生生活的關聯與融通，使其在學生的語文生活經驗中生根、生長，以實現語文素養的提升。

（三）“是師非師，是課非課”的教學觀

于永正畢生追求“上有意思的好課”。他善用兒童喜歡的方式教學，創設貼近生活的情境，巧妙地設計學習活動。在《草》《小稻秧脫險記》《月光曲》等經典課例中，于永正和學生一起朗讀、表演、寓教于樂，帶給學生學習的安全感、獲得感和愉悅感。《易經》有云：“天地感而萬物化生”，意思是天地相互感應而興云致雨。課堂亦是如此。師生有應，感則必通。于老師總能基于兒童的思維方式和價值取向設計“學”的活動，采用情境化的問題設計激活學生學習與生活，實現經驗的聯結，以活動為主線，以對話為載體，激發學生閱讀與探究的興趣，引導學生在情趣并茂的課堂活動中學習語言、發展智能、提升思維、生成素養，呈現出“童蒙求我”的生活化、游戲化、活動化的教學樣態。gzslib202204011121

（四）“把學生教出靈性來”的教育目的觀

于永正站在育人的理念下，將“給每個學生金色的童年，給每個學生留下美好的記憶，把學生教出靈性來”作為教育目的，努力讓每個學生擁有“豐富的語言、豐富的經驗、豐富的積累和善于動腦筋所產生的智慧”。在《對“兒童的語文”的再思考》一文中，他深入淺出地闡釋了“兒童的語文”教學思想內涵：“兒童的語文”的目標定位是“多大的人，干多大的事”。“兒童的語文”教學方法是“跟我讀”。“兒童的語文”是涵養的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發興趣、培養習慣的語文。這些扎根實踐土壤的教學主張，涵蓋了他的知識觀、教學觀、兒童觀，遵循了母語教學最本質的規律性，平易簡約、歷久彌新，閃爍著理性與思想的光芒。在于永正漫長而充實、純粹又偉大的教學生涯中，他的教育思想從課堂實踐、本能行動走向系統化、理論化，為探究源于傳統、指向規律、跨越時代的教學指明了正確的方向。

（五）“學習知識的信心、情感、興趣比知識本身更重要”的知識觀

于永正說，知識是教不完、學不盡的。他認為，學習知識的信心、情感、興趣比知識本身更重要。“重情趣”正體現了于老師對學生的尊重、理解和關愛。于老師追求尊重、和諧的教育境界，讓學生在快樂的氛圍中受到教育，想方設法讓每位學生感受到成長的快樂、成功的喜悅。學生心情愉悅、思維活躍，課堂自然精彩紛呈，創意無限。學生不是被知識填塞的容器，而是擁有“用得出”的能力;教師不是知識的播報員、講解員，而是“平等中的首席”，是學生親歷學習過程中的支持者、引導者;學習不是“背不動的書包”，而是可以“帶得走”的素養。

于永正遵循語文學科特征與兒童認知規律，立足“寫好字、讀好書、說好話、作好文、做好人”的素養目標，充分把握學科與兒童、簡單與豐富、理念與實踐、知識與素養之間的關系，用守正守常的思維范式將這些看似沖突卻無比奇妙的元素完美融合、創新發展，將培養兒童語文能力與實現精神成長融為一體，實現了語文的多重育人價值。

（六）“打鐵還需自身硬”的教師觀

于永正酷愛讀書、喜歡寫作，唱京戲、拉胡琴、研習書法、墨染丹青，這些藝術修養生成了他課堂教學中情智共生的語言、情趣并茂的表演、情真意切的朗讀、清秀規范的板書、生動活潑的繪畫，使得課堂成為教學藝術的化境，成為“人課一體的生命升騰”。因此，像于老師那樣教書育人，首要任務是提高自身的素養。素養提升了，教師站在課堂上，才可能擁有“我就是語文”的底氣，才可能領悟“兒童的語文”的精髓，才可能在教學實踐中與兒童“心靈相通”。

二、于永正語文教學思想的區域傳承實踐

于永正教學思想是通過大量的教學案例、教育故事以及論文論著表現與闡釋的。為了更好地傳承、發展于永正語文教學思想，徐州市鼓樓區的語文教育工作者需要更加深入地尋找理論支撐，探尋、詮釋其語文教學思想的內在規律，并在當下教育語境中進行創新理解與實踐探索。同時，需要通過多種路徑，傳承、踐行于永正語文教學思想。

（一）以漸進式課堂教學變革，傳承于永正語文教學思想

于永正“兒童的語文”是課堂上的語文。他的生命在課堂，他的理論是寫在課堂上的。課堂教學是課改的難點，更是重要的陣地。我們以“‘兒童的語文課程創新與實踐”為主題，以“素養為本的語文大單元學習”為突破口，突出“真實情境的任務學習”，注重學科、學習與生活之間的關聯，強調在言語實踐中完成挑戰性任務，在真實情境下用語文的方式“做事”，促進語言、思維、審美與文化等素養的提升。通過開發不同學段、不同領域的典型課例，積極探索在課堂教學中落實新課程理念，在真實、開放的語文課堂中實現師生的“雙向解放”，使于永正教學思想在實踐層面薪火相傳，守正創新。

2020年1月，鼓樓區語文教研員加入語文大單元設計團隊，與孫媛媛老師共同設計小學語文四上第四單元“我是神話傳講人”，將“人文”化為語文的“血肉”，貫穿單元學習全過程，體現豐富的文化內涵及多重教育價值的融合。學生在串講故事、巡回表演，繪制人物圖譜，創編神話故事等語文實踐活動中，全程表現出專注、興奮和全力以赴，充分領略了上古英雄的神奇偉力，感受了神話永恒的魅力。

2020年8月，鼓樓區小學語文研究核心團隊在專家的指導下，完成統編版六年級上冊前四個單元的大單元設計方案。付軍玲團隊設計的六上第三單元，以“領你串串門”為主題，統領“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命館”“游覽故宮博物院”三個活動。用“我來教你玩玩具”“玩轉竹節人”“找尋神秘星球的生命印記”“我帶家人游故宮”等富有挑戰性的任務激活學生的言語智慧，促使學生成為創造性的學習者。《竹節人》教學案例在實驗區內外50多所學校推廣，幾萬名小學生積極實踐，已成為“大單元學習”的經典案例。

2020年9月，實驗教師開始破冰實踐。先行實踐的教師們驚喜地發現——課堂變了。以知識點、能力點為體系構建的教學轉向了以語文核心素養立意的教學，碎片化的知識學習轉向了結構化的大單元學習，被動接受的標準化學習轉向了以大任務成就學生的意義學習、創造性學習。

從教研員率先設計方案到帶領團隊設計方案，再到實驗教師破冰實踐，這條課堂教學變革之路是“兒童的語文”教學思想傳承發展與時代創新之路。

（二）以“漣漪狀、輻射型”方式，促使教研轉型

徐州市鼓樓區改變過去“先學習再應用”“坐而論道”的傳統教研模式，采用“做中學”的研討方式，在優化設計與創新實踐中引導教師樹立素養導向的語文觀。“實踐為先”“做了，再說”成為鼓樓區教師的行動指南。區域采用聯動推進的方式，架構了“專家團隊—學科核心團隊、種子教師成長營—破冰行動隊”三級行動網絡，從50人到100人再到500人，形成了“漣漪狀、輻射型”實踐推廣模型。同時，聚焦關鍵問題開展系列研修活動，形成了跨區域聯動推進會、區域內新教學校校行、核心團隊新教學故事分享會三大特色教研活動，不斷推出大單元精品課例和典型經驗案例，在追求學科本質與素養提升的雙向融通過程中，實現區域教研轉型，賦能師生協同發展。

（三）實施“四項行動”，賦能教師團隊整體發展

于永正老師寬厚博大的教育情懷，孜孜以求的教育信念，堅守課堂、勤智共生的成長路徑，勤勉好學、勇于實踐的教育品格，是教師成長與發展的“范本”。我們根據不同層級教師發展要求，以“成長教師、優秀教師、卓越教師”為培養目標，探索實施“四項行動”，培養名師，促進教師的成長與發展。

一是提煉“于永正式教師”核心要素。我們努力探究于永正成長歷程中“關鍵事件”的助推作用、“重要他人”的影響價值、“廣泛愛好”的滋養作用及“優秀弟子”的代際傳承，聚焦“做學生喜歡的教師”這一核心要素，定位“關鍵能力”與“精神品格”兩個維度，提煉出了“善讀善寫、崇尚思考、多才多藝、尊重包容、博學躬行、求真至善”六大要素，建構了具有方向性、普適性、召喚性的“于永正式教師”素養結構模型（如圖1）。

二是制定了《給新教師的10條建議》。我們以于永正《給初為人師的女兒的20條貼心建議》為基礎，制定了《給新教師的10條建議》。具體內容見表1：

三是啟動“紫薇花開”成長計劃。徐州市鼓樓區特別推出了“紫薇花開”青年教師成長計劃，賦能青年教師團隊力量。通過個人申報、導師推薦、項目組審核等環節，采用“1+N導師制”，對青年教師進行為期兩年的主題沉浸式培訓。通過集中培訓、工作坊研修與自主學習，以“學以致用，貴在轉化”（于永正語）為原則，在學校、區域范圍內帶動更多的青年教師學習于永正教學思想，讓于永正教學思想發揮更大的引領作用。

四是建設“兒童的語文”微信公眾號。微信公眾號開設了“傳承兒童的語文，講述教育的故事”專欄，推出了30位于永正弟子及小語名師的朗讀音頻和教育故事，在傳講中實現于永正教學思想的傳承與發展，為研究與推廣于永正教學思想提供了豐富的信息資源。

如今，“兒童的語文”已成為區域廣大小語教師共同的研究主題，“像于老師那樣教書育人”正逐漸內化為他們的自覺行為，對于永正教學思想的探索與實踐創新，正成為徐州市鼓樓區小學語文教師的共同追求與實踐行動。