主題意義探究下的英語語篇教學(xué)設(shè)計與反思

浦曉紅

摘要：主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)，是提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的一條有效途徑。主題意義下的語篇教學(xué)設(shè)計，可以通過文本解讀，探究主題意義;導(dǎo)入主題，激活背景知識和思維能力;整合主題，串聯(lián)學(xué)習(xí)和意義探究;深化主題，用續(xù)寫促進(jìn)能力遷移和情感提升等途徑，改進(jìn)英語語篇教學(xué)思路和教學(xué)方法，較好地實現(xiàn)初中生英語閱讀素養(yǎng)的正向遷移和情感提升。

關(guān)鍵詞：主題意義;語篇教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0105-04

綜觀當(dāng)下的初中英語語篇教學(xué)，存在著若干共性問題：偏重語言教學(xué)之“形”，忽視領(lǐng)略語言之“神”;重視學(xué)生的讀寫，忽視情感和價值觀的培養(yǎng);強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的碎片化解讀，忽視對主題和語篇意義的深層解讀。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。”[1]“主題語境涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。”[2]在初中英語語篇教學(xué)中，學(xué)生對文本主題的探究水平直接影響著對語篇的理解和語篇教學(xué)的效果。這就要求教師把主題意義的探究作為教學(xué)的核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題意義探究下的英語語篇教學(xué)設(shè)計

（一）文本解讀，探究主題意義

語篇教學(xué)前，進(jìn)行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師要通過研讀文本，把握主題意義，發(fā)現(xiàn)文本特征、語言特點與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，理清學(xué)生在認(rèn)知和思維層面需要解決的問題，洞察文本的價值負(fù)載，確定教學(xué)重點，設(shè)計基于主題拓展的閱讀活動，開闊學(xué)生視野，彰顯英語閱讀教學(xué)的生成性、多元性和開放性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

以譯林版七年級上冊Unit 4 Reading為例，筆者在分析了本單元的主題后，發(fā)現(xiàn)該語篇的閱讀主題旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校生活。文本閱讀共有五段組成：第1段是Millie所在學(xué)校的介紹，點明她熱愛自己的學(xué)校;第2～4段說明她熱愛學(xué)校生活的原因;第5段是Millie對學(xué)校生活的感想總結(jié)。筆者的教學(xué)對象為初一學(xué)生，剛剛踏入初中，全新的學(xué)習(xí)生活讓他們有些迷茫和不適應(yīng)。通過對他們已有知識和語言水平的分析，筆者認(rèn)為此語篇材料難度適中，于是牢牢抓住語篇特點和學(xué)生的心理特點，設(shè)計了一系列關(guān)于本主題意義的教學(xué)活動，如讓學(xué)生針對校園生活進(jìn)行英文對話，采訪和復(fù)述校園生活等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對語篇的深層理解和思維能力。

（二）導(dǎo)入主題，激活背景知識和思維能力

由于中外文化的差異，很多學(xué)生對語篇主題的文化感知和理解不是很明確，而很多教師在引入主題時，覺得這個環(huán)節(jié)并不是教學(xué)重點，往往直接新授單詞。這導(dǎo)致學(xué)生的單詞語用能力匱乏，不會在真實情境中靈活運用詞語，更不會把相關(guān)詞匯遷移到同主題的閱讀語篇中。因此，筆者在設(shè)計Unit 4 Reading的語篇教學(xué)時，明確了導(dǎo)入主題的意義，用圖片情境激活學(xué)生的背景知識并引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其閱讀文本的興趣，使其能夠快速進(jìn)入主題情境，與文本進(jìn)行互動，并在思維碰撞中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課前，教師把平時給學(xué)生拍的學(xué)校生活照片制作成小視頻。視頻記錄了學(xué)生入學(xué)兩個月來學(xué)習(xí)生活的點點滴滴。視頻內(nèi)容不僅與本課主題相關(guān)，也與學(xué)生的實際生活緊密相連。學(xué)生看到視頻上的同學(xué)老師，會小聲細(xì)語地和同桌交流。引出主題后，又呈現(xiàn)了兩張Millie的學(xué)習(xí)生活照片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，大膽預(yù)測。教師設(shè)置了兩個情境問題：1.What does Millie usually do ...？ 2.Why does Millie love her school？ 讓學(xué)生開展小組討論，自由交流。緊接著，又呈現(xiàn)了3張照片和一個小語篇，讓學(xué)生補全語段中的空格，通過補全空格讓學(xué)生掌握chat with each other和practise doing sth.這兩個重點詞組，解決了新授單詞chat和practise的用法。

這樣設(shè)計的導(dǎo)入活動雖然簡單，課堂氣氛卻異常活躍，教師給出的視頻和照片內(nèi)容激活了學(xué)生對學(xué)校生活的回憶。學(xué)生利用所學(xué)過的語言知識，溫故知新，在情境語篇中掃除了生詞障礙，為深入理解語篇做好了鋪墊。

（三）整合主題，串聯(lián)學(xué)習(xí)和意義探究

建構(gòu)主義相關(guān)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和認(rèn)識發(fā)展通過活動來實現(xiàn)是必不可少的，這樣帶來的直接經(jīng)驗是有效學(xué)習(xí)、意義探究的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有經(jīng)歷基于主題意義的深度理解、重構(gòu)主題認(rèn)識的過程，無法建構(gòu)起關(guān)于語篇主題內(nèi)容的整體理解，輸出時無法運用獲取的語言和信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體表達(dá)，交流主題的意義，學(xué)科核心素養(yǎng)也就無法得到綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)過多重視語篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把知識點作為核心教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀能力在練習(xí)中強化，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀策略沒有在應(yīng)用中得到正遷移。

基于主題意義探究的英語教學(xué)的特點，在于其教學(xué)設(shè)計時以主題為中心，圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)節(jié)在主題語境中展開，教學(xué)目標(biāo)在主題活動中達(dá)成。教師設(shè)計活動時，要注意讓活動過程主線化、活動任務(wù)層級化、活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)化。

1.活動過程主線化

語篇教學(xué)活動設(shè)計要始終圍繞主題意義，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要脈絡(luò)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不主張將文章拆分成若干句子，逐句分析。在整體閱讀環(huán)節(jié)，筆者始終把“主線意識”和“主題意識”作為語篇教學(xué)的核心，對零散的教學(xué)內(nèi)容資源進(jìn)行有機整合，對教學(xué)方法進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

本課教學(xué)中，在主題明確后，教師緊扣兩條主線：明線以Millie的學(xué)校生活展開，首先對語篇進(jìn)行整體閱讀。設(shè)置了兩個問題：（1） What kind of article is？ （2） What’s the email about？ 問題拋出后，給出兩個Tips，便于同學(xué)們快速閱讀后找出答案。問題一的設(shè)置是突現(xiàn)這篇文章的體裁，不同的體裁呈現(xiàn)主線的方式不同。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一篇以時間線來串聯(lián)的說明文，盡管以一封郵件形式出現(xiàn)。問題二的設(shè)置是讓學(xué)生找出一些表達(dá)Millie對學(xué)校看法的句子，以幫助他們找到主題問題。

2.活動任務(wù)層級化

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生基于已有的知識，理解和表達(dá)意義、意圖和情感。在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身的多元化發(fā)展[3]。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層級的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)意義探究。

如本語篇的第二段，針對語篇中學(xué)校開展的課程、時間，筆者設(shè)計了“What”和“When”兩個問題，實現(xiàn)學(xué)生初階思維的培養(yǎng)。在解讀完語篇后，基于單元主題設(shè)置了高階思維的問題：“If you are Millie， what else do you want to do after class？ Why？ ”即讓學(xué)生換位思考，思考如果自己是Millie，課后會做些什么活動？這樣不僅滲透了學(xué)校生活的主題意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種任務(wù)設(shè)計，層層推進(jìn)，由淺入深，加深了學(xué)生對語篇的理解，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)了理解、應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個層級的進(jìn)階。

3.活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)化

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。同主題的任務(wù)性閱讀能夠彌補書本知識的局限性，開拓學(xué)生的視野，起到很好的助推作用。

在教學(xué)本課第四段和第五段的時候，由于涉及的內(nèi)容是學(xué)校的課外活動，教師問學(xué)生知道哪些課外活動，以此為契機，引出一篇同主題的關(guān)于學(xué)校生活的語篇。在拓展文本閱讀中，設(shè)計了“Further reading—To be a skilled reader”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出play， study ，enjoy and in our school四個方面，由此關(guān)聯(lián)課本中的語篇，找到教與學(xué)的結(jié)合點，引發(fā)情緒與心靈的共鳴，讓學(xué)校生活這個主題更顯生動，更鮮活。拓展閱讀不僅可以鼓勵學(xué)生多觀察、多模仿、多體驗，更能促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化。

基于主題拓展教材文本，能拓寬學(xué)生閱讀的視野，大大增加課堂學(xué)習(xí)的深度和張力。教師可以把課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，讓課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸和補充，幫助學(xué)生把閱讀興趣逐漸發(fā)展為持久的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

（四）深化主題，用續(xù)寫促進(jìn)能力遷移和情感提升

續(xù)寫是英語教學(xué)過程中一種常用的手段，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀能力。增強學(xué)生對語篇中主題意義的認(rèn)識，加強學(xué)生們運用語言的能力。續(xù)寫可以分為兩步：第一步是在閱讀語篇過程中，幫助學(xué)生對語篇的結(jié)構(gòu)、邏輯和主題意義有很好的理解;第二步是在讀后活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解的內(nèi)容對文章進(jìn)行續(xù)寫，目的是讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識去解決自己生活中的問題，利用別人的思想改變自己的行為，以此促進(jìn)能力遷移和情感升華。

這節(jié)課筆者設(shè)計了這樣一個續(xù)寫活動：完成一篇關(guān)于What is your ideal school life like？ 的語篇。考慮到初一學(xué)生更需要教師的引導(dǎo)，所以將題型設(shè)置成了首字母語篇填空，挖掘了重點詞匯，指導(dǎo)學(xué)生完成文本理解，填寫相關(guān)詞匯，然后在此基礎(chǔ)上模仿相關(guān)語言，續(xù)寫自己理想中的學(xué)校生活。在續(xù)寫過程中，教師鼓勵學(xué)生不斷發(fā)揮自身的想象力，續(xù)寫盡量貼合文章的思路和風(fēng)格，同時緊扣主題，大大提升了學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平。

二、主題意義探究下的語篇教學(xué)反思

（一）要在課前分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

對于同主題的相關(guān)話題的討論，教師要在課前適當(dāng)分配好小組任務(wù)，這樣不僅能讓學(xué)生盡快熟知該主題的內(nèi)容，而且可以在有限的課堂時間里組織學(xué)生深入討論，完成相關(guān)的課堂任務(wù)。本課教學(xué)中情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然視頻的內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，所以他們討論熱烈，但由于沒有分配好小組任務(wù)，所以學(xué)生的交流時間不夠。如果事前就分工，讓第一組討論學(xué)校的課程，第二組討論課外活動，第三組討論學(xué)校中的朋友，學(xué)生的討論會更高效。

（二）教師要不斷更新自身的教育觀念

整合主題設(shè)計教學(xué)活動時，只有不斷創(chuàng)新主題閱讀教學(xué)手段，才能使得主題閱讀教學(xué)更具有趣味性，也會使學(xué)生對于主題閱讀更感興趣。教師要對閱讀材料進(jìn)行深層研讀，加深對主題意義的認(rèn)識，積極拓展同主題語篇，不斷豐富閱讀材料的內(nèi)容和來源，滿足學(xué)生的主題閱讀教學(xué)需求，提升其英語閱讀能力。

例如，Unit 4 Reading最后兩段引出的語篇，是介紹國內(nèi)某所學(xué)校的學(xué)校生活，加上學(xué)生儲備知識豐富，所以他們很快就讀完了課外閱讀材料，而教師設(shè)計的幾個問題比較淺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。如果引入西方學(xué)校生活的語篇材料，或許會讓學(xué)生眼前一亮。因此，只有教師不斷更新主題閱讀教學(xué)的觀念，改進(jìn)教學(xué)的方法，才能豐富和深化學(xué)生對主題意義的整體理解，提升學(xué)生的主題認(rèn)知和應(yīng)用實踐能力，促進(jìn)他們學(xué)術(shù)思維、語言及文化意識的融合發(fā)展。

（三）閱讀能力與創(chuàng)造能力要進(jìn)行合理過渡

教師在基于主題意義的語篇教學(xué)中，要圍繞主題抓住核心詞匯，梳理情節(jié)，通過感性的認(rèn)知對文本進(jìn)行提煉。教師要以問題為驅(qū)動，通過同主題語篇的合理關(guān)聯(lián)與整合，力求同中見異，異中顯同，促使學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的遷移和轉(zhuǎn)化。筆者對于本語篇的續(xù)寫活動，雖然符合學(xué)生基于主題意義展開合理續(xù)寫的原則，但由于ideal這個詞匯過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生泛泛而談。即使有學(xué)生寫出了理想的生活，但是脫離現(xiàn)實生活，不符合主題意義。閱讀能力是再創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，明確主題意義引領(lǐng)的方向，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)活動，才能讓學(xué)生對主題有新的認(rèn)知，并整理建構(gòu)、表達(dá)主題意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，

2020：14.

[2]薛軍，謝先成.基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)的三大維度[J].教學(xué)與管理，2021（7）：52.

[3]陳世克.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（7）：50-51.

責(zé)任編輯：顏瑩