指向抗挫折能力培養(yǎng)的科學實驗教學

金衛(wèi)國 曹文佳

摘要：當前，小學生普遍抗挫折能力比較弱，主要原因在于學生自身年齡特點、家庭的過度保護、經(jīng)歷挫折教育機會少三個方面。科學課堂上抗挫折能力差的表現(xiàn)有：無法科學地看待實驗材料、無法融入小組合作實驗、無法正確面對實驗失敗。在科學教學中培養(yǎng)學生的抗挫折能力的具體策略為：培養(yǎng)自信，打好抗挫折能力的基礎;經(jīng)歷挫折，磨煉抗挫折能力的意志;關(guān)愛生命，刺激抗挫折能力的內(nèi)需。

關(guān)鍵詞：小學科學;抗挫折能力;挫折教育

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0114-03

競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并對人的抗挫折能力的要求也越來越高。小學是兒童心理發(fā)展的重要階段，對于抗挫折能力的教育應從小抓起。《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》提出，“小學科學課程是一門綜合性課程”，“強調(diào)科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程互相滲透，促進學生的全面發(fā)展”[1]。小學科學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學手段，關(guān)注學生的心理素質(zhì)，幫助學生提升抗挫折能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、小學生抗挫折能力較差的原因分析

（一）學生自身年齡特點

小學生對于未知事物充滿好奇，樂于探究，但心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，承受能力有限，面對失敗很難接受，容易產(chǎn)生消極情緒。小學生心理敏感，人際關(guān)系較為簡單，在與人交流合作中有時會因處理不好與同學之間的關(guān)系，導致內(nèi)心受傷。小學生好勝心、自尊心較強，但韌性差，缺乏自制力，做事往往缺乏目的性和一致性，也無法長期堅持，面對一些困擾時容易放棄，這些特點決定了他們的抗挫折能力弱。

（二）家庭的過度保護

來自家庭的無微不至的照顧，甚至是溺愛，使得部分小學生就像是溫室里的花朵，從未經(jīng)歷風雨。這些小學生遇到困難和挫折時，往往采取消極的態(tài)度，如害怕退縮、意志不堅定、不知所措、不能堅持等。長此以往，學生的抗挫折能力會越來越差。

（三）經(jīng)歷挫折教育的機會少

挫折對人是一種打擊，會產(chǎn)生相應的壓力，但壓力能夠磨礪意志，造就人才。人才素質(zhì)很重要的一點，就是遭遇挫折后的反應 [2]。然而，目前小學階段的課程中沒有針對性的挫折教育。挫折教育只是在日常教學中稍有體現(xiàn)，其比例太小。更有一些教師為完成課堂進度，呈現(xiàn)看似學生都“懂”的效果，刻意良構(gòu)教學環(huán)節(jié)，使得學生在課堂上經(jīng)歷挫折的機會非常少。

二、科學實驗中抗挫折能力差的表現(xiàn)

實驗教學是小學科學課堂的重要組成部分，也是學生最感興趣的環(huán)節(jié)。然而在實驗過程中，學生常有抗挫折能力差的情況出現(xiàn)，這不但影響了實驗教學的效率，更影響了學生身心的健康發(fā)展。

（一）無法科學地看待實驗材料

小學生接觸的事物少，在聽教師講解酒精燈、火柴等器材的注意事項時就表現(xiàn)出恐懼的情緒，在操作時更是不敢動手，或是小心翼翼地盡量保持遠離，一旦出錯便不再愿意嘗試。即使是對于常見的玻璃器皿，他們也常常會因為操作時不小心打碎而驚慌失措，變得畏首畏尾。

（二）無法融入小組合作實驗

在小學生進行小組合作試驗的過程中，有的學生會因為在合作實驗過程中與其他組員意見不合，發(fā)生了一些小矛盾而感到不愉快。他們沒有采取積極的措施融入小組或是積極和其他組員和解，反而感覺受挫并變得不愿參與小組活動。有的學生存在感較低，小組活動時從不主動參與，研討時也不發(fā)表任何意見，久而久之被其他組員忽略。還有的學生爭強好勝，要求其他組員什么都要聽他的，導致其他組員產(chǎn)生消極怠“工”的心理。

（三）無法正確面對實驗失敗

小學生動手能力有限，有時可能會實驗失敗。面對這種情況很多學生對再次實驗沒有信心和耐心，不愿再次嘗試，半途而廢。還有時雖然實驗完成了，但沒有得出結(jié)論，學生也會倍感失落。一些學生面對這樣的挫折產(chǎn)生了一種回避心理，雖然參與了實驗，但對于實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗結(jié)果的總結(jié)卻心不在焉。

三、在科學實驗中培養(yǎng)抗挫折能力的策略

心理學家馬斯洛說：“挫折不一定都是壞的，重要的是面對挫折的態(tài)度。”人的一生都會有受挫折的情況發(fā)生，關(guān)鍵是我們以什么樣的態(tài)度去面對它，這對人的成敗與發(fā)展有直接的影響[3]。

（一）培養(yǎng)自信，打好抗挫折能力的基礎

培養(yǎng)學生抗挫折能力首先要培養(yǎng)自信心。教師要找準機會多鼓勵、多表揚，形成良好的師生關(guān)系，久而久之學生就能在正面評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心，能充分肯定自己。尤其是面對一些有難度的科學探究活動時，教師更要進行有效的引導，從扶到放，讓學生體驗成功的喜悅，變得自信勇敢，提升他們的抗挫折能力。在日常教學過程中，教師應該對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，如善于觀察、善于動手操作、善于繪畫和記錄、樂于準備實驗器材、有較好的組織能力等。教師根據(jù)每一位學生的特長進行分組，每組都有不同特長的組員，組內(nèi)合作，能有效提高實驗效率。

例如，二年級下冊第8課《太陽、月球和地球》是一節(jié)海報制作課，對于二年級的學生來說有較大的困難。教師給學生設定了“代表地球給外星小朋友發(fā)海報介紹地球”的任務。學生分工合作，課前利用網(wǎng)絡和圖書完成收集資料的工作，課上通過剪、貼、畫完成小報制作工作，再將完成的海報全部展示到教室里的墻壁上，每組的小講解員認真講解，其余小組參觀聆聽，給予評價。看到自己組的海報收獲了同學們的贊揚，學生們的內(nèi)心是十分喜悅的。

（二）經(jīng)歷挫折，磨煉抗挫折能力的意志

適度的挫折心理可能增長個體解決問題的能力，考驗、磨礪個體的意志品質(zhì)[4]。一個人如果沒有或很少經(jīng)歷過挫折，自然也經(jīng)不起挫折。科學教師應轉(zhuǎn)變教學思路，在科學課堂上劣構(gòu)教學環(huán)節(jié)，安排挫折教育，適時、適恰地設置學習障礙。學生經(jīng)歷真實的問題，再通過努力解決問題，實現(xiàn)了自我價值，鍛煉了意志。學生在探究活動中經(jīng)歷挫折，可以更深刻地理解知識背后的意義與價值。同時，很多科學實驗需要較長的周期來完成，小學生由于抗挫折能力較差、意志力薄弱、忍耐力差，當遇到周期長的實驗時便無法順利完成，容易中途放棄。教師要讓學生明白意志力和忍耐力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，通過科學實驗中的鍛煉，可以提升自己的意志力和忍耐力。

例如，四年級第一單元《植物的生長變化》，教師需組織學生親歷栽培植物的活動，引領學生研究綠色開花植物的生長發(fā)育過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)從播種到獲取新的種子共計約90天，幾乎貫穿了整個學期。由于沒有及時澆水、澆水太多、植物被破壞、營養(yǎng)匱乏等情況，一些學生沒有完成種植活動。科學教師可以引導學生分享種植失敗的經(jīng)歷，之后一起商議改進策略。通過不斷改進種植瓶，解決澆水問題;通過設置班級種植區(qū)，制定守護公約，避免植物被破壞的現(xiàn)象;通過分析葉片出現(xiàn)的情況，再進行網(wǎng)絡查詢，給植物添加相應的營養(yǎng)物質(zhì)，解決植物營養(yǎng)缺失的問題等。學生發(fā)現(xiàn)本來很難堅持下來的長周期種植活動，在克服一個個困難。

（三）關(guān)愛生命，刺激抗挫折能力的內(nèi)需

小學科學課中涵蓋了生命科學領域的相關(guān)教學內(nèi)容。教師可以在科學實驗教學中可以融入生命教育，刺激學生抗挫折能力的內(nèi)需。科學教師可以引導學生在對生命的觀察中，感受生命的不平凡，形成關(guān)愛生命的情感。

例如，在學習三年級下冊第二單元《動物的一生》中，學生經(jīng)歷了一個完整的養(yǎng)殖蠶寶寶的過程，體會養(yǎng)育蠶寶寶的艱辛。學生觀察到了蟻蠶經(jīng)歷了四次蛻皮才能吐絲結(jié)繭，在蠶繭中還要經(jīng)歷二次蛻皮。經(jīng)歷這樣一個長周期的過程，蠶寶寶才能羽化成蛾，這引發(fā)學生思考“人應要經(jīng)過重重磨煉才能成長”。同時，在剪開蠶繭觀察蠶蛹之后，教師組織學生開展“護蛹”活動。學生通過制作各種能起到保護作用又能透氣的保護裝置，對已經(jīng)從繭子中取出的蛹進行保護，并成功護住了蠶蛹，看到?jīng)]有繭子的蠶蛹也能順利羽化成蠶蛾。學生在感慨蠶生命力頑強的同時，也為自己能保護蠶蛹而驕傲。

在小學科學實驗教學中融入抗挫折能力培養(yǎng)，需要科學教師做到潤物細無聲，在日常教學科學知識，學習科學方法，探索科學奧秘的同時點滴滲透。科學教師要更多地走近學生、傾聽學生，引導學生明白挫折只是人生中的小插曲，面對挫折保持良好的心態(tài)，積極應對，才能不斷成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2]彭印中.不容忽視的“挫折教育”[J].教育探索，2001（1）：37.

[3]郭紹芳. 用辯證的方法應對人生挫折[J].理論探索，2004（1）：2.

[4]宋寧.小學生挫折心理初探[J].上海教育科研，1988（5）：2.

責任編輯：趙赟