金衛國 曹文佳
摘要:當前,小學生普遍抗挫折能力比較弱,主要原因在于學生自身年齡特點、家庭的過度保護、經歷挫折教育機會少三個方面。科學課堂上抗挫折能力差的表現有:無法科學地看待實驗材料、無法融入小組合作實驗、無法正確面對實驗失敗。在科學教學中培養學生的抗挫折能力的具體策略為:培養自信,打好抗挫折能力的基礎;經歷挫折,磨煉抗挫折能力的意志;關愛生命,刺激抗挫折能力的內需。
關鍵詞:小學科學;抗挫折能力;挫折教育
中圖分類號:G62 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)02A-0114-03
競爭日益激烈的現代社會,要求培養全面發展的人,并對人的抗挫折能力的要求也越來越高。小學是兒童心理發展的重要階段,對于抗挫折能力的教育應從小抓起。《義務教育小學科學課程標準(2011年版)》提出,“小學科學課程是一門綜合性課程”,“強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程互相滲透,促進學生的全面發展”[1]。小學科學教師需要轉變傳統觀念,更新教學手段,關注學生的心理素質,幫助學生提升抗挫折能力,培養全面發展的人。
一、小學生抗挫折能力較差的原因分析
(一)學生自身年齡特點
小學生對于未知事物充滿好奇,樂于探究,但心理內部穩定性較差,承受能力有限,面對失敗很難接受,容易產生消極情緒。小學生心理敏感,人際關系較為簡單,在與人交流合作中有時會因處理不好與同學之間的關系,導致內心受傷。小學生好勝心、自尊心較強,但韌性差,缺乏自制力,做事往往缺乏目的性和一致性,也無法長期堅持,面對一些困擾時容易放棄,這些特點決定了他們的抗挫折能力弱。
(二)家庭的過度保護
來自家庭的無微不至的照顧,甚至是溺愛,使得部分小學生就像是溫室里的花朵,從未經歷風雨。這些小學生遇到困難和挫折時,往往采取消極的態度,如害怕退縮、意志不堅定、不知所措、不能堅持等。長此以往,學生的抗挫折能力會越來越差。
(三)經歷挫折教育的機會少
挫折對人是一種打擊,會產生相應的壓力,但壓力能夠磨礪意志,造就人才。人才素質很重要的一點,就是遭遇挫折后的反應 [2]。然而,目前小學階段的課程中沒有針對性的挫折教育。挫折教育只是在日常教學中稍有體現,其比例太小。更有一些教師為完成課堂進度,呈現看似學生都“懂”的效果,刻意良構教學環節,使得學生在課堂上經歷挫折的機會非常少。
二、科學實驗中抗挫折能力差的表現
實驗教學是小學科學課堂的重要組成部分,也是學生最感興趣的環節。然而在實驗過程中,學生常有抗挫折能力差的情況出現,這不但影響了實驗教學的效率,更影響了學生身心的健康發展。
(一)無法科學地看待實驗材料
小學生接觸的事物少,在聽教師講解酒精燈、火柴等器材的注意事項時就表現出恐懼的情緒,在操作時更是不敢動手,或是小心翼翼地盡量保持遠離,一旦出錯便不再愿意嘗試。即使是對于常見的玻璃器皿,他們也常常會因為操作時不小心打碎而驚慌失措,變得畏首畏尾。
(二)無法融入小組合作實驗
在小學生進行小組合作試驗的過程中,有的學生會因為在合作實驗過程中與其他組員意見不合,發生了一些小矛盾而感到不愉快。他們沒有采取積極的措施融入小組或是積極和其他組員和解,反而感覺受挫并變得不愿參與小組活動。有的學生存在感較低,小組活動時從不主動參與,研討時也不發表任何意見,久而久之被其他組員忽略。還有的學生爭強好勝,要求其他組員什么都要聽他的,導致其他組員產生消極怠“工”的心理。
(三)無法正確面對實驗失敗
小學生動手能力有限,有時可能會實驗失敗。面對這種情況很多學生對再次實驗沒有信心和耐心,不愿再次嘗試,半途而廢。還有時雖然實驗完成了,但沒有得出結論,學生也會倍感失落。一些學生面對這樣的挫折產生了一種回避心理,雖然參與了實驗,但對于實驗數據的記錄和實驗結果的總結卻心不在焉。
三、在科學實驗中培養抗挫折能力的策略
心理學家馬斯洛說:“挫折不一定都是壞的,重要的是面對挫折的態度。”人的一生都會有受挫折的情況發生,關鍵是我們以什么樣的態度去面對它,這對人的成敗與發展有直接的影響[3]。
(一)培養自信,打好抗挫折能力的基礎
培養學生抗挫折能力首先要培養自信心。教師要找準機會多鼓勵、多表揚,形成良好的師生關系,久而久之學生就能在正面評價中發現自身的價值,產生興奮感、自豪感,對自己充滿信心,能充分肯定自己。尤其是面對一些有難度的科學探究活動時,教師更要進行有效的引導,從扶到放,讓學生體驗成功的喜悅,變得自信勇敢,提升他們的抗挫折能力。在日常教學過程中,教師應該對學生進行觀察,發現他們的閃光點,如善于觀察、善于動手操作、善于繪畫和記錄、樂于準備實驗器材、有較好的組織能力等。教師根據每一位學生的特長進行分組,每組都有不同特長的組員,組內合作,能有效提高實驗效率。
例如,二年級下冊第8課《太陽、月球和地球》是一節海報制作課,對于二年級的學生來說有較大的困難。教師給學生設定了“代表地球給外星小朋友發海報介紹地球”的任務。學生分工合作,課前利用網絡和圖書完成收集資料的工作,課上通過剪、貼、畫完成小報制作工作,再將完成的海報全部展示到教室里的墻壁上,每組的小講解員認真講解,其余小組參觀聆聽,給予評價。看到自己組的海報收獲了同學們的贊揚,學生們的內心是十分喜悅的。
(二)經歷挫折,磨煉抗挫折能力的意志
適度的挫折心理可能增長個體解決問題的能力,考驗、磨礪個體的意志品質[4]。一個人如果沒有或很少經歷過挫折,自然也經不起挫折。科學教師應轉變教學思路,在科學課堂上劣構教學環節,安排挫折教育,適時、適恰地設置學習障礙。學生經歷真實的問題,再通過努力解決問題,實現了自我價值,鍛煉了意志。學生在探究活動中經歷挫折,可以更深刻地理解知識背后的意義與價值。同時,很多科學實驗需要較長的周期來完成,小學生由于抗挫折能力較差、意志力薄弱、忍耐力差,當遇到周期長的實驗時便無法順利完成,容易中途放棄。教師要讓學生明白意志力和忍耐力的培養不是一蹴而就的,通過科學實驗中的鍛煉,可以提升自己的意志力和忍耐力。
例如,四年級第一單元《植物的生長變化》,教師需組織學生親歷栽培植物的活動,引領學生研究綠色開花植物的生長發育過程。通過實踐,我們發現從播種到獲取新的種子共計約90天,幾乎貫穿了整個學期。由于沒有及時澆水、澆水太多、植物被破壞、營養匱乏等情況,一些學生沒有完成種植活動。科學教師可以引導學生分享種植失敗的經歷,之后一起商議改進策略。通過不斷改進種植瓶,解決澆水問題;通過設置班級種植區,制定守護公約,避免植物被破壞的現象;通過分析葉片出現的情況,再進行網絡查詢,給植物添加相應的營養物質,解決植物營養缺失的問題等。學生發現本來很難堅持下來的長周期種植活動,在克服一個個困難。
(三)關愛生命,刺激抗挫折能力的內需
小學科學課中涵蓋了生命科學領域的相關教學內容。教師可以在科學實驗教學中可以融入生命教育,刺激學生抗挫折能力的內需。科學教師可以引導學生在對生命的觀察中,感受生命的不平凡,形成關愛生命的情感。
例如,在學習三年級下冊第二單元《動物的一生》中,學生經歷了一個完整的養殖蠶寶寶的過程,體會養育蠶寶寶的艱辛。學生觀察到了蟻蠶經歷了四次蛻皮才能吐絲結繭,在蠶繭中還要經歷二次蛻皮。經歷這樣一個長周期的過程,蠶寶寶才能羽化成蛾,這引發學生思考“人應要經過重重磨煉才能成長”。同時,在剪開蠶繭觀察蠶蛹之后,教師組織學生開展“護蛹”活動。學生通過制作各種能起到保護作用又能透氣的保護裝置,對已經從繭子中取出的蛹進行保護,并成功護住了蠶蛹,看到沒有繭子的蠶蛹也能順利羽化成蠶蛾。學生在感慨蠶生命力頑強的同時,也為自己能保護蠶蛹而驕傲。
在小學科學實驗教學中融入抗挫折能力培養,需要科學教師做到潤物細無聲,在日常教學科學知識,學習科學方法,探索科學奧秘的同時點滴滲透。科學教師要更多地走近學生、傾聽學生,引導學生明白挫折只是人生中的小插曲,面對挫折保持良好的心態,積極應對,才能不斷成長。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011:3.
[2]彭印中.不容忽視的“挫折教育”[J].教育探索,2001(1):37.
[3]郭紹芳. 用辯證的方法應對人生挫折[J].理論探索,2004(1):2.
[4]宋寧.小學生挫折心理初探[J].上海教育科研,1988(5):2.
責任編輯:趙赟