設計制作類綜合實踐活動中的深度學習

錢煒

摘要：設計制作是綜合實踐活動的主要活動方式之一，教學實踐中活動形式化、程序化、淺表化問題比較突出，深度學習缺乏。在設計制作類實踐活動中引發學生進行深度學習，一要在選擇活動主題時重視個體經驗，二要把培養核心素養作為活動目標，三要在設計活動內容時注重實踐體驗，四要鼓勵質疑反思，五要開展持續性評價。

關鍵詞：綜合實踐;設計制作;深度學習

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0102-03

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，中小學綜合實踐是義務教育和普通高中課程方案的必修課程，是跨學科實踐課程，是動態開放的課程[1]。它強調以學生的興趣和直接經驗為基礎，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動方式培養學生的創新實踐能力。然而中小學綜合實踐活動課程在實際開展過程中，卻面臨著諸多問題。如何保證學生在每一次活動中都能夠主動持續地參與，能夠達到預期活動目標？本文以設計制作類實踐活動為例，結合深度學習談談自己的思考與實踐。

設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創作等[2]。在教學實踐中，它以研究性學習為活動方式，以勞動與技術教育為項目載體，以信息技術手段為輔助，旨在培養學生的技術意識和動手操作能力，幫助學生形成工程思維方式，是綜合實踐活動中的主要活動方式之一。然而在實際的教學活動中，無論研究、設計，還是制作環節，學生參與的主動性并不高，呈現的作品也往往比較簡單，以模仿教師提供的范例為主，缺乏思維的獨立性和創造性。設計制作活動往往變成勞技課，違背了綜合實踐活動開設的初衷。追根究底，是因為這類活動仍然停留在淺層，形式化、程序化、淺表化的問題突出，缺乏深度學習。

所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[3]。它強調活動的挑戰性、教師的引導性、學生的自主性以及能力的發展性。在全面深化課程改革的大背景下，深度學習作為教改的重要著力點，為教師提供了思考教學問題的基本思想方法，成為教師探索教學的“腳手架”。

在設計制作類綜合實踐活動中，教師應該做些什么、做到怎樣的程度，才能引發學生進行深度學習，發展其核心素養呢？

一、選擇活動主題，重視個體經驗

目前，江蘇省根據教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，編寫了《小學綜合實踐活動成長手冊》。其中，設計制作類課程作為四大主要版塊之一，每學期編排了3個主題。四個版塊共12個主題，一周一課時難以充分開展實踐，因此教師在教學時要有所取舍。

聯想與結構是深度學習的重要特征之一，指的是“人類認識成果”（即知識）和學生個體經驗的相互成就、相互轉化。對于實踐活動來說，每一位學生都不是一張白紙，他們總是帶著已有的經驗而來。當選擇的活動主題與學生的個體經驗相關聯時，會很容易引起學生的共鳴，引發其自覺地進行活動。通過教師的引導，學生在活動中去聯想、調動、激活、改造自身經驗，使之更全面、更準確、更系統。反之，當選擇的活動主題與學生的經驗毫無關聯時，學生的學習主動性就會大大降低，活動的效率也就得不到保障。簡單地說，這就要求教師在選擇活動主題前，對學生現在知道什么、能做什么、做過什么、想做什么等方面進行探查、分析和診斷，從而在此基礎上，選擇更為合適的活動主題。

二、明確活動目標，培養核心素養

這里所說的活動目標，指在完成本次活動之后，學生應該獲得的核心素養發展，包括：能靈活應用相應的知識、技能、策略，把握事物的本質，形成思維的方法，具有解決問題的能力，以及活動中收獲的美好感受等。這既是綜合實踐活動課程的目標要求，也是深度學習的目標體現。在日常教學實踐中，往往有教師認為設計制作類課程就是勞動與技能課。一次活動下來，學生僅僅掌握了相應的勞動技能，收獲了制作的樂趣，看似熱熱鬧鬧，可無論從活動的效果還是作品的呈現來看，都與深度學習的標準相差甚遠。

因此，在確定活動目標時，一定要考慮以下因素：一要符合實踐活動課程標準，二要圍繞設計制作的主題，三要關注學生的學習基礎，四要重視學生核心素養的進階發展。如：教學《多彩的泡泡》一課，筆者在選題前對學情進行了調查，發現對于泡泡機的工作原理，大部分三年級學生都有一定的認識，但不同的學生認識的角度不同，相同的角度學生的認識水平也不同。據此，圍繞上述四個因素，筆者確定了以下活動目標：

（1）通過吹泡泡的體驗活動，感知泡泡的大小、持續時間的長短與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關。

（2）通過觀察實驗，小組合作調配泡泡水，嘗試讓泡泡水變色、變形。通過討論設計，用不同的工具制作吹具，嘗試對吹具的外觀、功能等方面進行改造，從而完成一場創意泡泡秀（創意的泡泡、創意的外觀、創意的功能）。

（3）在活動中培養學生的觀察能力、動手操作能力和創造能力，激發學生科學探究的欲望，培育創新思維，養成合作學習的意識。

三、設計活動內容，指導實踐體驗

設計制作類實踐活動，旨在通過對已有事物進行研究探索，發現其本質;然后，通過創意設計的方法，對已有事物進行創新或發明新的事物;最后，以勞動與技能為載體，實現設計方案的物化。因此，前期的研究性學習尤為重要，引導學生對已有的事物進行“再經歷”“再體驗”“再創造”，是引發其進行深度學習的根本。但很多時候，我們會選擇通過講故事或看資料的方式，簡單粗暴地引導學生快速發現事物本質。這樣的方式，相當于將知識直接“灌輸”“平移”給學生，不僅違背綜合實踐活動的實踐體驗原則，還將學生的深度學習扼殺在了搖籃里。在設計制作類活動中，我們不需要學生像人類最初發現（發明）一樣經過漫長的體驗，而是要典型、簡約地經歷結構性的關鍵過程和關鍵內容，這就需要教師對活動進行精心設計。gzslib202204012047

仍以《多彩的泡泡為例》，為了達到活動目標，前期可以設計“拆解與拼裝”的環節。在拆解泡泡機的過程中，引導學生去討論、探究，了解泡泡機的設計原理，在拼裝泡泡機的過程中，引導學生去歸納、總結，發現內在的本質，讓學生成為活動的主體，在經歷與體驗中發現與建構，從而進行深度學習。

四、鼓勵質疑反思，形成思維外顯

發展核心素養，除了倡導學生在活動中實踐、討論、歸納、總結之外，尤其強調學生在活動中質疑和反思，用已有的知識與經驗分析、解決各種問題。這是綜合實踐活動的目標，也是深度學習的重要策略。

在設計制作類實踐活動課上，我們常常會遇到這樣的場景：A同學回答完畢，教師會說：“你的想法真不錯！請坐！” B同學回答完畢，教師會說：“你也很有想法！請坐！”C同學回答完畢，教師會說：“你還可以再想想。請坐！”這樣的評價看似不輕易否定學生，為學生建立了自信，但卻因為沒有進一步的交流，錯失了很多引發學生深度學習的契機。因此，在學生交流自己的想法之后，很多情況下，可以給學生一些思考、討論、辯論的機會。通過對內容、方法 、思路、表達等方面的追問，讓回答正確的同學與大家一起討論，在討論中形成解決問題的思路和方法;讓回答錯誤的同學與大家辯一辯，在評判與質疑中尋找解決問題的正確思路和方法;而其他沒有回答問題的同學，也在教師的追問中自我判斷、自我反思、自我總結，形成自己的思維方法。

五、完善評價體系，引領深度學習

評價，是綜合實踐活動課程管理的重要手段，是促進課程目標達成的重要環節。設計制作類活動往往耗時較長，在這個過程中，要想隨時了解活動目標的達成情況，監測與調控學生的活動過程，反饋與指導改進活動，都離不開評價。評價應持續存在于整個活動中。

因此，在每一次活動開始之前，就要制訂持續評價的方案。根據活動目標、圍繞核心素養的進階發展，設計發生在完整活動中的評價方案，包括評價目標、評價任務、評價標準、評價方式等內容。同時，在活動開展過程中，對于評價的方案要不斷地進行論證與調整。唯有將評價方案穿插于完整的活動過程中，且足夠具體詳盡，才能引領學生在活動的每一個階段自覺依照評價標準，持續深入地開展深度學習活動，自覺發展核心素養。

總之，綜合實踐設計制作類活動，需要學生深度參與，獲得親身體驗，形成自己的知識結構，才能使學生發展核心素養，成為能夠獨立思考、具有創新能力的人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL]. （2017-09-17）[2021-10-28]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[2]高振宇，包新中.綜合實踐活動課程的新時代建構——考察探究與設計制作[M].河北：河北教育出版社，2020：166.

[3]劉月霞，郭華.深度學習走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：32.