花育：“自然”而為的校本實踐行動

裴瑞英 謝紅英

摘要：為了解決當前小學生自然體驗學習缺失的普遍問題，落實“立德樹人”根本任務，常州市虹景小學以花為媒介，開展“花育：‘自然而為的校本實踐行動”項目研究，闡述了基于兒童自然體驗學習的內涵意蘊，并從場域建設、活動開發、課程實施、評價探索等方面進行了實踐探索。

關鍵詞：花育;自然體驗學習;項目研究

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0029-06

常州市虹景小學建于2009年，校園環境優美，辦學特色鮮明。自建校起，學校就致力于花文化的研究。十多年來，學校秉承“以美育人，多彩發展”的辦學理念，以“做最美的自己”為價值追求，引導學生回歸自然，在體驗中學習，在實踐中成長。2020年，學校成功申報“花育：‘自然而為的校本實踐行動”的省課程基地與學校文化建設項目。

一、項目提出的背景

（一）緣于小學生自然體驗學習普遍缺失問題的解決

自然主義教育理論在西方教育史上曾經產生過重要影響。教育家夸美紐斯、盧梭等人都從不同角度論述過自然主義教育的含義，主張教育要“順應兒童天性，促進兒童身心自然發展”[1]。20世紀以來，世界各國基礎教育課程改革的一個共同趨勢是回歸生活世界，這推動了自然主義教育以一種新的形式回歸主流，也引發了教育研究者和實踐者對自然體驗學習的關注。葉瀾教授在《尋回現代教育丟失的自然之維》一文中指出：“要把丟失的自然找回來，成就全局意義上的中國教育由現代向當代的新轉型。”[2]讓學生回歸自然，與自然和諧相處，促進身心健康發展，成為學校的應然追求。

（二）緣于校園周邊環境和人力資源利用的可行性思考

學校周邊資源豐沛，擁有翠竹公園、紫荊公園、橫塘河濕地公園。三個公園主題各異，地形樣貌多元，生物群落多樣，花卉資源豐沛，且配備園藝設計和維護保養專員，是不可多得的學習寶庫。學校充分盤活和開發這些資源，使其成為自然學習體驗不可多得的場域。兒童先天具有親近自然的意愿與能力，家長、學校、社會應攜起手來，為兒童創設良好的與自然互動的環境，使之在其中“浸潤”，從而獲得身體、心靈、知識、技能、品德等方面的發展。我們對周邊的翠竹公園、紫荊公園、橫塘河濕地公園進行摸底調研，并將其作為學校自然體驗學習基地。

（三）緣于學校文化建設過程中庚續傳承與創新發展的自覺性追求

學校文化是學校持續健康發展的重要保障，是學校發展的原動力。學校自2009年起堅持做花文化的研究，創生了學校品牌節日活動“水仙藝術節”。學校遵循“以美育人，多彩發展”的辦學理念和“做最美的自己”的校訓，讓學生在花園中體驗、學習。2016年《人民教育》對“虹景花事”做了相關報道。而后，在與自然長時間互動中，我們認識到，“花”是連接人與自然、人與他人、人與自我的媒介，具有豐厚的育人價值，于是匯聚點滴思考，完成了“花育：‘自然而為的校本實踐行動”的項目設計。

二、項目的內涵解讀

花，是一個集合概念，是自然與美的象征。花育，即通過“解花名、賞花容、聞花香、蒔花姿、品花性 ”系列活動，感受花生態、探索花文化、促進花交往、形成花記憶、培育花人才。

“自然”的內涵有二：一是指大自然，項目以花為媒，引導學生親近自然，熱愛自然;二是指自然規律，項目以花為鏡，循自然節律，使學生“依律而長”，呈現自主、自治、自助、自娛的成長狀態。

自然體驗學習是指個體有計劃、有目的、有組織地到自然環境中去，通過自然體驗活動，獲得直接體驗，從而習得知識和能力，完善心智和品格的過程。

學校依托“花文化”，聚焦核心素養的培育，以建設花園場域為基礎，以建構花韻課程、開發花香活動為日常落實主陣地，以花品評價促動態發展，從而達成改善學習場域、改變教與學的方式、促進教師“依律而教”教學理念的轉變和學生“依律而長”的拔節發展。

三、項目的實施路徑

（一）建設花園場域 ：體驗“一校三園”自然環境

我們抓住“內”與“外”兩條線（如圖1），雙線并進，共同建設花園場域。“內”是指孵化教師隊伍，優化“花育”教師團隊的素養，并美化校園，在建設主題園區的基礎上，提高校園的利用率;“外”是指場域外延，集中學校、家庭、社區等多方資源構筑更大的學習空間網絡。

1. 組建“多維式團隊”

學校組建了校內養花能手智囊團、創客教師加盟的科創團，以及園林專家、社區園藝師和家長組成的“多維式團隊”，提供項目人力支持。在“智囊團”和“科創團”的引領下，創造性地開展智能花卉種植、花卉養護，賦予植物更鮮活的生命，充分挖掘“育花”與“育人”的深層價值。學校還開設“花卉大課堂”，開闊師生眼界，傳授種植技藝、豐富對花文化的理解。

2. 打造“花園式學校”

我們把校園空間的設計權、使用權交給學生，把整個校園打造成了“虹景”植物研究所。在原有的“月季長廊”“玉蘭廣場”“紫藤長廊”等多個花卉主題園的基礎上，新增了“苔園”，把小池塘改建成“水生植物角”……校園的走廊、拐角，甚至教室里，被師生開辟出多個微型植物園，老師引導孩子通過種、賞、品、研等多種方式親近自然。校園因學生的設計與參與，環境得到優化與改善，廊、角、道、圃的每一個角落都彰顯蓬勃生機。人與自然和諧共處成為了虹景校園一道亮麗的風景線。

3. 構建“三園”實踐基地

學校充分利用周邊翠竹公園、紫荊公園、橫塘河濕地公園等花文化研究資源，逐步形成“三園”實踐基地，構筑了“校內為主，校外為輔”的美學體驗空間，拓展了學生的學習場域。學生們走進翠竹公園研究竹子的種類，觀察水杉的四季生長變化;走進1.5公里外的紫荊公園，了解月季的不同種類;走進橫塘河濕地公園尋找濕地植物，研究濕地對生態環境的影響。gzslib202204011159

（二）開發花香活動：行知“研究品賞”特色花事

美需要發現，還需要經歷與創造。學校根據花的生長時序，把“花”與學校的節點活動與學生的日常學習相結合，形成了“賞花容”“研花律”“悟花瑞”“傳花情”四大主題育花品花系列活動，并于每年的5月與12月開展“品花周”活動，形成日常沉浸式活動與節點展示性活動相呼應的立體架構。

1.識繪導覽，欣賞花卉之容

學校花木約有百余種，一至三年級學生在老師的引導下，通過給花卉做名牌、繪制校園花卉導覽圖，認識花兒的名稱、種類;四至六年級學生通過組建小隊，實地觀察、記錄，了解各種花卉的生長習性。學生在識、記、畫、研中和花卉親密接觸，培養了探究能力、合作能力。

2.項目研究，探索花卉之律

為了引導學生在養護中有所發現、有所體悟，我們不定期地搜集學生在花卉養護中產生的問題，經過篩選后，以小項目的形式開展研究活動。目前主要進行了三大類的研究。在關于土壤的相關研究中，學生和花工一起清理土壤中的建筑垃圾，對板結土壤進行探索，通過追加有機肥、去除土壤中的有害物等方式改善土壤質地，讓土壤有利于花卉茁壯成長。在水仙養護研究中，學校設置了水仙節活動，學生除了參與常規的雕刻、養護之外，還就影響水仙成長的因素展開豐富的實踐研究：為解決水仙換水難的問題，對水仙盆進行改造研究;為解決水培水仙的營養問題，進行花魚共生系統的研究;為了美化水仙的造型，進行水仙造型的設計開發;為研究溫度與花期的關系，設計水仙培育箱……在小池塘生態研究中，學生發現校園里的小池塘水質不好，于是和老師共同設計小池塘水循環系統，收集洗手池中的水和雨水，進行過濾，并種植了睡蓮等水生植物，養了魚兒，打造環保生態小池塘，使它成為校園中的獨特景致。

3.文創設計，感悟花木之瑞

隨著專題研究的深入，有學生提出想長久地留住花的美麗、葉的多姿，于是萌生了“悟花瑞”文創作品的主題活動。一場場關于花木的文創秀在校園里展開了：花卉帽子秀、DIY手機殼、古風花扇展、花卉杯墊定制……學生在動手、動腦中放飛想象，豐盈內心，拉近了花木與生活的距離，還提升了審美素養。

4.暖暖愛心，傳遞花木之情

學校定期開展水仙義賣活動，籌集善款，幫助困難學生，傳遞愛與溫暖。2020年學生走進社區，聯合開展水仙雕刻活動，把水仙的芬芳帶到更多的家庭。六年級學生還把自己養護的最美水仙送到交警中隊、“一加”愛心社、衛生服務中心、圖書館等單位，致敬身邊最可愛的人。

花開四季，季季芬芳。每一季，師生們都走近花木，開展多樣活動，獲得多重體驗。學生在認一認、種一種、研一研、比一比、畫一畫等活動中與花木、物候有了更為親密的接觸，他們在花卉的養護中，提升動手能力、創造能力，更在花卉的更迭中感受時節的推進、時序的緊湊，引發對成長的思考，感悟生命的意義。

（三）實施花“韻”課程：促進“花文化”常態落地

1.整體架構“花韻”課程

（1）落實國家課程：挖掘 “花木”元素，進行學科滲透

我們立足國家課程，充分挖掘、開發各學科中與“花木”有關的教學元素，形成教學資源庫。各年級學科組充分挖掘本學科的育人價值，每月展開一次教研活動，孩子們在語文課上通過讀、誦、品、寫，感受花兒帶來的視覺美與品性之美;在數學課上學習測量與統計，通過量一量、比一比，檢測花木的生長情況;在科學課上檢測土壤，研究水質，探究物理環境對花木生長的影響;在美術課上進行花卉創作;在音樂課上吟唱、隨“花”而舞……在潛移默化中，學生對花木多樣性的了解更為深入，對“人與自然”成長規律的認識不斷提升。

“花文化”的研究還需要跨學科整合，綜合融通以實現課堂與生活的無縫對接。我們在對“花木”元素教學內容梳理的基礎上，整合教材內容，結合學生興趣及校內外資源等多方面因素，開發學習主題，比如在中年段的“多姿多彩的花”主題中，每個班圍繞1～3種花，在語文課上觀察花、描寫花，在數學課上測量花株、花冠大小，在美術課上繪制花……結合學科特點，引導學生親近花，欣賞“花容花貌”。在高年段“我和水仙共成長”主題中，學校充分利用水仙資源，師生共同雕刻水仙、為水仙配比成長液、設計水仙培育箱……各學科聯動，提升了學生的動手能力和創造力。

（2）實施校本課程：年段主題式進階，完善校本讀物

我們按生命成長的節律，把小學六年學習按兩年一個階段，分為低（知花木）、中（懂花木）、高（品花木）三個學段，以“主題推進”為原則，對前期研究資源進行篩選、增刪，通過師生的開發實踐，積累教學內容及案例，完善“花文化”校本讀物，借助“花木”資源，讓學生在養護的過程中既增長花木知識、提高養護技能，又豐富體驗，提高審美情趣（見表2）。此外，學生在觀花種樹中，觸摸到生物的多樣性;在探究實踐中，體味花木的精神、感悟花木的品質，以“花魂”鑄造人格。

此外，學校以2016年教育部頒布的《中國學生發展核心素養》為依據，結合學生特點，初步建構了以“花”為載體的學生發展目標體系（見表3），并積極思考達成這些培養目標的路徑，申報了江蘇省中小學教學研究課題，以課題研究的方式，探索主題學習的策略，促進教與學的改進。

（四）探索花品評價：勾勒“花兒少年”成長軌跡

每一種花、每一種植物找到了順應它們習性的合適條件，就能蓬勃生長。對花兒品格的探索，同樣投射到了師生的成長過程中。學校在“以美育人，多彩發展”辦學理念的關照下，進行“花兒少年”“花兒中隊”評選，從個人到團隊，以評價樹立標桿、以評價促進學生的成長。

1.如花少年，朋輩同行

學校優化“花兒少年”評選機制，使其成為一個師長引領、自我內省的體驗過程。我們與學生一起探索花品與自身成長的關聯，讓學生推薦有象征意義的花作為“花兒少年”的名稱，給予“花兒少年”更豐厚的內涵：淳樸堅韌的水仙花少年、美好善良的郁金香少年、多彩發展的月季花少年、自信樂觀的太陽花少年……在此基礎上，學生根據自己的喜好與追求，尋找到與個人奮斗目標與品性契合的一種花卉，來爭做專屬于他的“花兒少年”。

2.如花中隊，結盟共進

我們鼓勵班級進行個性化解讀與建設，評選“最美花兒中隊”。從班級花兒形象Logo，到班級勵志歌曲、班級名片的設計以及開展富有個性的班級活動等，均被納入評選的內容。評選注重班級文化建設的日常化和個性化，注重在活動中以“花品”育人品，使學生精神氣質、班級面貌與花兒形象高度符合;注重班級與班級之間的互相觀摩、論證與評價，一個年級逐步形成一個發展同盟（見表4）。

3.多元評價，共同參與

學校通過四個步驟展開評選活動：學生自薦，撰寫申報書;同學互評、老師與家長共同參與評價;師生共寫頒獎詞;全校展評。通過全員參與、過程互動的評選方式發動全校學生共同學習，讓學生在花中得到滋養，在榜樣的激勵中不斷發展自我、提升自我。

多樣時尚的評價活動激發了評價興趣，留下學生成長記憶。學生通過介紹自己的“識花卡”“訪花歷”“錄花影”“吟花詩”，以及日常活動中參與“花味餐桌”“花藝空間”等的創意開發，充分展示了自己與“花兒”共成長的經歷與收獲。“六一”百花綻放年度頒獎慶典活動，成為每個孩子各美其美的最好展示，實現養花、賞花到品花、育人的轉變。

項目實施一年來，學生在親近自然的實踐中，有了更多勞動實踐和展示自我的機會，自我效能感不斷提升。“一校三園”成為建構主義學習的實踐場，促進了學生的靈性成長。在親近自然的實踐中，教師的育人理念也不斷更新，面向人人，春風化雨，靜待花開。學校辦學特色不斷彰顯，《揚子晚報》、常州電視臺等多家媒體報道了學校的花文化教育。2021年，“雙減”政策出臺后，我們更堅定了“做素質教育加法，當靜待花開園丁”這一信念，且思且行，且行且思，摶風聚力啟新程。

參考文獻：

[1]薛正斌.盧梭自然教育思想[M].山西：山西人民出版社，2018：8.

[2]葉瀾.溯源開來：尋回現代教育丟失的自然之維[J].中國教育科學，2020（3）：3.