高中思想政治課教師的角色轉變

姚斌

【摘要】新時代落實立德樹人根本任務迫切需要思想政治課教學改革。高中思想政治課改革要求教師必須統籌課堂內外的各種有效資源，瞄準學科核心素養，轉變育人方式，循序漸進地強化學生綜合素質。因此，高中思想政治課教師要率先垂范，在發揚良好傳統教法的基礎上銳意改革，華麗轉身，使思想政治課程朝著更正確、更科學、更合理的方向發展。

【關鍵詞】高中；思想政治課教師；教學改革；學科素養

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0075—04

當前，我們正處在世界百年未有之大變局與中國百年大發展的歷史交匯期，而實現中華民族偉大復興的核心要素便是高素質人才。高中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，作為促進學生培養健全人格的思想政治課就顯得尤為重要。因此，高中思想政治課教師一定要有清醒的改革意識，主動學習，積極實踐，勇當改革的排頭兵，一絲不茍地落實立德樹人根本任務。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

高中思想政治課教師必須要有敏銳的時代意識，這是由思想政治課的性質決定的。貫徹新時代的教育方針，落實立德樹人根本任務必須統籌各學科，發揮綜合育人功能，特別是學校德育、語文、歷史、藝術、體育五個學科。可見，思想政治課是落實立德樹人的關鍵所在。但是，傳統的高中思想政治課教學中存在一系列不容忽視的問題：學校層面存在著思想政治課是“副科”的偏見，也存在著“唯分數”評價思想政治課教學的誤區，甚至認為任何教師都可以擔任思想政治課教學工作；學生層面存在被動接受、應付考試、不求內化、重知識輕實踐的狀態；教師層面存在著教學方法缺乏創新、教學模式泛化、忽視學生主體地位的現狀；家長和社會層面對思想政治課的作用認識不到位，這些問題都影響著青少年的家國情懷、責任擔當、理想信念和價值選擇。

哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。黨中央、國務院從新時代對高素質人才的需求出發，立足我國基礎教育的現狀和存在的隱患，出臺了一系列教育改革的文件，全方位、多領域對落實立德樹人做了頂層設計，為教育教學改革指明了方向[1]。對此，高中思想政治課教師要有高度的政治意識，認真學習和吃透教育改革的系列文件，理直氣壯地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的精神，高中思想政治學科在最新一輪課程標準的修訂中將本學科的核心素養概括為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，這就為高中思想政治課教育教學提供了新的遵循。因此，本學科教師要快速轉變觀念，探尋有效抓手，致力于學生核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。

1.準確把握系統和要素的辯證關系，搜集、整合課堂教學資源，引導和組織學生在認知、想象和體會學科知識的過程中力求形成主題化的觀念和推理性的思維方式。由于核心素養具有發展連續性和階段性的特點，因此，隨著新課改的不斷深入發展，思想政治課教師備課絕不能停留在知識點的介紹和苛求課時的完整性上，而應該將專題化和體系化的設計與課時任務的階段性、連續性結合起來[2]。因為體系化的教學設計有利于培養學生的推理能力和想象力，便于學生將所學知識在自己的頭腦中形成思維導圖。這些思維導圖和學生的生活實踐結合起來，就會得到認可和內化，學科核心素養的整合性作用才能有效發揮。因此，高中思想政治課教師一定先要摸清學情，特別是學生的學科基礎和生活實踐，在此基礎上，對教材單元知識進行遷移、整合，并充分利用網絡媒體，將時政信息及時滲透其中，形成模塊或專題，最后再按照難易程度分課時完成。

2.靈活運用矛盾分析法，統籌課堂教學和課外實踐活動，充分體現學生的主體地位。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的主體地位不只體現在課堂教學中，課外實踐活動更能彰顯學生的個性和潛質，充分發揮他們的創造性。這里既有校內勞動，如升旗、演講、跑操、體育比賽、群文閱讀、各種興趣小組、文藝活動、社團活動等，也包括校外的勞動、參觀、遠足、掃墓、采訪等活動。盡管學校開展了這些活動，但一直被當作課堂學習的調節劑或作為學校學生工作的“政績”，制成精美的展板以供檢查和參觀，沒有發揮出課外實踐活動的最大功效。新時代的思想政治課教學改革既要創新課堂教學，更要精心設計、嚴密組織學生的課外實踐活動，使二者相得益彰。也就是說，課外實踐活動的設計也要致力于學生的核心素養，組織和管理的效果要以核心素養為標準。課外活動不僅可以提高學生的動手能力和交往能力，開發學生創新思維，還可以鞏固、拓展、深化和升華課堂教學。因此，絕不能將課外實踐活動形式化、隨意化，也不能盲目開展與課堂教學脫節的課外實踐活動[3]。統籌課外實踐和課堂教學都是培養學生學科核心素養的有效途徑，必須把二者作為轉變育人方式的必要手段和得力措施統籌兼顧，納入落實立德樹人根本任務之中。高中思想政治課教師作為立德樹人的關鍵，一定要提高統籌能力，充分利用課堂、校園、社團、家庭、社會五個陣地，調動、整合一切有效資源和情境，形成合力，緊盯學科核心素養，科學設計課堂內外協調一致的教育教學活動。

3.主動遵循認識和實踐的相互關系原理，以促進學生學科核心素養的發展為標準，不斷修正自己的教學行為。基于學科核心素養的教學改革前途肯定是光明的，但道路是曲折的。高中思想政治課教師要爭當教改的排頭兵，勇于實踐，勤于自糾，不斷提高落實立德樹人的綜合能力。如，浙江省杭州市余杭高級中學原校長沈毅和崔允漷教授的團隊經過艱辛的探索提出了4維度20視角68個觀察點的課堂觀察框架，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個方面觀察課堂教學。高中思想政治課教師可以以此框架來把握、權衡、改進自己的課堂教學。然而，學科核心素養是學生學科學習之后形成的，是學科育人的集中體現，核心素養的養成是一個漸進的過程，僅靠課堂教學評價是不全面的。核心素養的檢測確實是一個極其復雜和極具挑戰性的課題。那么，高中思想政治課教師在教學過程中如何及時檢測學生學科核心素養的養成力度和效果呢？

一是改革檢測考試的命題方向。核心素養下的教學不是不要考試成績，而是要改革考試制度。2014年9月，國務院已正式頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》標志著新時期高考制度改革開始，高考制度改革和高考命題策略的變化給高中思想政治課檢測命題指明了方向。檢測命題要以思想政治理論知識為載體考察學生的政治認同感、科學精神、法治意識、公共參與的途徑選擇，適當增加開放性試題和考察價值觀的試題。

二是定期組織學生活動。如，問卷調查、辯論會、參觀歷史名人紀念館等。這些活動既是高中思想政治課教師引導和教育學生的主要路徑，也是教師通過觀察、思考、總結學生在參加活動中言行，反饋和反思自己教學效果的過程。同時，問卷的設計、辯題的確定要向學生思想修養、社會責任擔當和家國情懷方面傾斜，盡可能地展示學生的個性、才華和價值觀，以便因材施教。

三是交流座談。高中思想政治課教師要經常性地找學生談心，在多次談心的過程中就可以了解學生的思想動態、理想信念和價值判斷標準的變化與發展。教師除了采用改革檢測考試命題的手段外，還可以開發更多非量化的檢驗方式，旨在及時發現問題和不足，及時矯正和調整教學過程。反思和改進循環往復的過程就是波浪式前進的過程，更是促進學生學科核心素養形成的過程[4]。

4.秉持辯證否定觀，堅持繼承與創新的統一。基于核心素養的教學改革絕不是對三維目標的徹底否定和推翻重建。核心素養來自三維目標又高于三維目標，是三維目標的綜合表現和深化，是繼承和創新的關系。改革傳統的高中思想政治課教學，理念要轉變，手段要創新，教師素質要提升，但不能把一切傳統看成是教改的絆腳石。教育教學的改革不是“革命”，而是“改良”，更是發展。所以，必須秉持馬克思主義辨證否定的觀點。然而，有些人為了顯示自己的教改決心，對傳統的教學方法和手段全面質疑，盲目批判，走進了形而上學的羈絆，結果往往事與愿違。比如，針對學科基礎比較差、信息量儲備不足的農村學生，違背了因材施教原則，機械套用啟發式教學，結果只能是啟而不發；針對國家的根本制度、原則和歷史必然性結論，泛用討論法未必能夠達到預期的效果。因此，宜講授的知識還得教師灌輸、講解和闡釋。講授法就是教師主導作用的體現方式，它有助于學生向教師學習思維方式，準確把握教材中的政治觀點，也有助于學生加深對抽象知識的理解和拓展，大幅提高教學的效果和效率，為促進學生學科核心素養的發展奠定基礎。習近平總書記強調，思想政治理論課的改革創新要堅持灌輸性和啟發性的統一。其實，講授法不只是灌輸也能啟發。另外，多媒體的運用也不是萬能的，千萬不能讓課件“主宰”課堂，把“滿堂灌”變成了“滿堂演”。教學方式和手段的變革要以發展學生學科核心素養的效果為目的，不能因噎廢食，從一個極端走向另一個極端。

常言道：要給別人一碗水，自己就要有一桶水。因此，思想政治課改革的關鍵在于教師自身素養的積淀。

1.認真學習教改理論和文件，清晰把控教改方向，為華麗轉身做好思想準備。首先，要弄清素養與知識之間的關系，有知識不一定有素養，而有素養必須要有廣博的知識。其次，研讀新課標，吃透學科核心素養，尤其要重視核心素養是人生發展、人生幸福的“最大公約數”，是合格公民、優秀公民的共同基因。最后，要認真領會《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等重要文件精神，聚焦黨的教育方針和習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上的講話，確定自己努力的方向。

2.反復審查自己現有知識的不足和能力的缺陷，樹立終身學習的理念。時代的發展和社會的進步必然會使部分知識老化，對新事物的認識就需要學習新的知識，對新問題的解決更需要新的能力。高中思想政治理論課教師千萬不敢有“吃老本”的念頭，一定要與時俱進地把自身知識的更新、能力的提升與學生學科核心素養的需要創造性地結合起來，依靠自身學科素養的漸進式發展促進學生學科核心素養的養成[5]。學生的核心素養并不是學科核心素養的簡單相加，而是一般和個別的關系，它的形成要依托學科教育和很多非學科的教育、活動來共同完成。基于核心素養的新課改要求高中思想政治理論課教師在鉆研本學科知識的同時，還需了解其他學科的一些常識，不斷提高組織、駕馭學生活動的能力。因此，高中思想政治課教師的華麗轉身一定要有計劃地學習，強化終身學習，下大力氣提升自己的素養。

總之，在落實立德樹人的教育改革大潮中，高中思想政治課教師一定要抓住機遇、迎接挑戰，時刻關注社會發展的最新動態，努力探索出適合學生和時代的教學手段，進而關心學生發展、指導學生樹立正確的理想信念。

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社.2018.

[2]潘迎軍.中學思想政治課教學存在的問題與對策[J].吉林教育，2010（12）：38-39.

[3]肖強.應重視中學思想政治課之和諧教育[J].科技信息（學術研究），2007（23）：230.

[4]包德全.怎樣讓中學思想政治課“活”起來[J].思想政治課教學，2010（12）：44-45.

[5]榮晶晶.高中思想政治課教學語言運用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

編輯：郭裕嘉