幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵、特征與實(shí)踐

肖菊紅

摘要：幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)是以“玩中學(xué)”為理念、以幼兒為主體、以“科學(xué)”為主領(lǐng)域、以“微項(xiàng)目活動(dòng)”為方式開(kāi)展的幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。其基本特征表現(xiàn)為生活性、生本性、生動(dòng)性和生成性;其實(shí)踐路徑涉及目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、操作流程、評(píng)價(jià)管理，體現(xiàn)了整合性發(fā)展、生成性導(dǎo)向、陪伴式指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)的內(nèi)涵;其實(shí)施策略突出問(wèn)題為引子、探究為梯子、陪導(dǎo)為架子、資源為底子的四大要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：科學(xué)微項(xiàng)目;幼兒科學(xué);啟蒙教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0047-05

“學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師有目的地激發(fā)幼兒探究欲望，在探索過(guò)程中支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，最終獲得有關(guān)周?chē)澜缂捌潢P(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”[1]當(dāng)下幼兒科學(xué)教育中常常存在“二假一無(wú)”的問(wèn)題，即活動(dòng)主題源于“假問(wèn)題”。所謂的問(wèn)題是教師的問(wèn)題，或教師認(rèn)為的問(wèn)題，并不是來(lái)源于幼兒的真實(shí)問(wèn)題;教師在學(xué)生探究過(guò)程中“假指導(dǎo)”，教師或放任自流，或干預(yù)過(guò)度，或介入失當(dāng);活動(dòng)內(nèi)容“無(wú)聯(lián)系”，每一個(gè)科學(xué)活動(dòng)之間缺乏相互關(guān)聯(lián)性，點(diǎn)到為止，不成體系，幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是零散的。因此，在科學(xué)活動(dòng)中如何凸顯幼兒主體地位，基于真實(shí)生活情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)效、有深度的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)下幼兒科學(xué)教育的研究重心。基于“玩中學(xué)”理念的幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)，以幼兒真實(shí)的小問(wèn)題或感興趣的小話題為導(dǎo)向，以微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的方式開(kāi)展探究活動(dòng)，支持幼兒在自由愉悅的心態(tài)中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)探究的能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐創(chuàng)新。

一、科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵特征

微項(xiàng)目活動(dòng)指的是在老師的指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的小話題或遇到的小問(wèn)題進(jìn)行一系列相關(guān)探究，進(jìn)而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、提升能力的活動(dòng)。科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)是以“科學(xué)”為主領(lǐng)域、以“微項(xiàng)目活動(dòng)”為方式開(kāi)展的幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。它基于幼兒立場(chǎng)，以“玩中學(xué)”為理念，將“玩”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，著重解決幼兒生活中遇到的科學(xué)小問(wèn)題，將科學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、深入化、生活化，提升幼兒科學(xué)探究的興趣、經(jīng)驗(yàn)與能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的寓教于樂(lè)。

（一）科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)具有生活性

幼兒一日生活中處處都有教育的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，也就捕捉到了教育的契機(jī)。科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)將幼兒的學(xué)習(xí)探究置于真實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要，產(chǎn)生主動(dòng)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，在真實(shí)生活與真實(shí)情境中展開(kāi)探究，解決真實(shí)問(wèn)題，從而獲得有活力的知識(shí)、有成就感的體驗(yàn)。它關(guān)注幼兒的日常生活，著重開(kāi)展與幼兒生活、社會(huì)活動(dòng)高度相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與社會(huì)生活發(fā)生充分的互動(dòng)。其主題來(lái)源廣泛，散步、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗等一日生活，以及幼兒家庭與社會(huì)生活的方方面面，都蘊(yùn)藏著科學(xué)內(nèi)涵與問(wèn)題視角，都能成為科學(xué)微項(xiàng)目生發(fā)的契機(jī)。

（二）科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)具有生本性

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”[2]科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)起源于幼兒真實(shí)問(wèn)題，由幼兒共同選擇、確立主題，自主規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，合作展開(kāi)探究實(shí)踐，自主記錄、評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，從幼兒始，由幼兒終。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒圍繞微項(xiàng)目主題，充分運(yùn)用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，始終保持濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，自由觀察、自己照顧、自主記錄、自發(fā)討論，從而獲得豐富的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)將幼兒作為主題的開(kāi)發(fā)者、活動(dòng)的建構(gòu)者、問(wèn)題的研究者、教師的合作者。當(dāng)幼兒在生活中遇到感興趣的科學(xué)小話題或認(rèn)識(shí)中的小問(wèn)題時(shí)，在教師的助推下，共同探究解決問(wèn)題。

（三）科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)具有生動(dòng)性

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)”，充分挖掘游戲的價(jià)值，順應(yīng)幼兒愛(ài)玩、愛(ài)探究的天性，讓幼兒在一個(gè)有聯(lián)系的、縱深遞進(jìn)的微型主題活動(dòng)中，根據(jù)自己的興趣和能力，在游戲玩耍和探索發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開(kāi)展真實(shí)活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒“動(dòng)起來(lái)”的愿望，燃起幼兒主動(dòng)思維的積極性，在鮮活的生活情景或問(wèn)題場(chǎng)景中，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩。其活動(dòng)主題由教材轉(zhuǎn)向生活，活動(dòng)場(chǎng)地由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，活動(dòng)主體由教師轉(zhuǎn)向幼兒，活動(dòng)方式由集體傳授轉(zhuǎn)向小組合作與自主探究，活動(dòng)過(guò)程由固定程序轉(zhuǎn)向按需展開(kāi)，活動(dòng)結(jié)果由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向多維經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)由自上而下轉(zhuǎn)向共同分享回顧。

（四）科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)具有生成性

科學(xué)微項(xiàng)目的建構(gòu)是一個(gè)逐步推進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。首先，微項(xiàng)目主題來(lái)源于幼兒真問(wèn)題，保障了幼兒的探究興趣;其次，微項(xiàng)目展開(kāi)過(guò)程追隨幼兒所思所遇不斷生成，幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)如一棵生長(zhǎng)的樹(shù)，教師和幼兒根據(jù)不同的需要和情境，在預(yù)設(shè)的前提下自主構(gòu)建活動(dòng);再次，微項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)果不拘于形式，不過(guò)多追求固定程序。它從一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷生成系列活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入;它沒(méi)有固化的模式，按需展開(kāi)、按需結(jié)束，似水流淌、水到渠成。

二、科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐路徑

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)從“單一”走向“全面”

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），結(jié)合幼兒實(shí)際需要，歸納梳理了“三有四好”發(fā)展目標(biāo)，涵蓋認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度。“有愛(ài)”指愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探究、愛(ài)自然，“有禮”指關(guān)懷生命、敬畏自然，“有信”指實(shí)事求是、自尊自信;“好奇”指善于思考、有科學(xué)探究的興趣，“好問(wèn)”指勇于質(zhì)疑、能表達(dá)所思所想，“好動(dòng)”指樂(lè)于探究、勇于解決問(wèn)題，“好學(xué)”指敢于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)吸收。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)注重以小見(jiàn)大、以微見(jiàn)著，從幼兒愛(ài)科學(xué)，引領(lǐng)幼兒愛(ài)自然、愛(ài)生活，不拘泥于單一領(lǐng)域目標(biāo)，更著重幼兒發(fā)展的全面性。它珍視幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與情感，著力引發(fā)幼兒對(duì)周?chē)睢⑹挛锏呐d趣，激發(fā)深入探究的欲望;它珍視幼兒科學(xué)精神素養(yǎng)的培育，包括對(duì)自然生命的愛(ài)與關(guān)懷，以及實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。gzslib202204011356

（二）內(nèi)容選擇從“預(yù)設(shè)”走向“生成”

《指南》指出，幼兒園要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。”“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系。”科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)遵循“生成性導(dǎo)向”原則，活動(dòng)內(nèi)容根植于幼兒生活實(shí)際問(wèn)題，將幼兒作為活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、問(wèn)題的研究者、教師的合作者。教師從關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)入手，由問(wèn)題生發(fā)、生長(zhǎng)出一系列有聯(lián)系的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)集體、區(qū)域、親子等活動(dòng)在生活和游戲中開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)幼兒的問(wèn)題、興趣和現(xiàn)有的課程資源產(chǎn)生，結(jié)合不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，梳理規(guī)劃成動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、沙土類(lèi)、玩具類(lèi)等八大類(lèi)別，建構(gòu)了完整的活動(dòng)鏈，使幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”。其內(nèi)容的選擇遵循三個(gè)原則：一是幼兒感興趣的、源于幼兒真實(shí)的問(wèn)題;二是對(duì)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累有價(jià)值;三是適宜在該年齡段開(kāi)展。

（三）活動(dòng)路徑從“固化”走向“彈性”

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)由“微問(wèn)題”生成“微主題”，由“微主題”構(gòu)建“微項(xiàng)目”，由“微項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)“微探究”。教師可以根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整活動(dòng)步驟，立足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展推進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)形式從“固定化”走向“彈性化”，其活動(dòng)路徑主要包含六個(gè)步驟（如圖1）。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第一步是源于問(wèn)題，確定主題。當(dāng)幼兒對(duì)某一問(wèn)題或者話題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣和需要，分析其中的教育價(jià)值，分析是否具備開(kāi)展活動(dòng)的條件，并以“微項(xiàng)目由來(lái)”記錄主題確立過(guò)程。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第二步是經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，尋找方向。教師以?xún)纱髥?wèn)題——“關(guān)于……，我知道……”“關(guān)于……，我想知道……”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)題搜索的方式，了解幼兒對(duì)微項(xiàng)目主題的相關(guān)認(rèn)知程度、已有經(jīng)驗(yàn)及興趣方向，從而判斷價(jià)值，確立目標(biāo)。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第三步是梳理脈絡(luò)，規(guī)劃走向。教師對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析診斷， 對(duì)照年齡發(fā)展指標(biāo)，借助“思維導(dǎo)圖”規(guī)劃活動(dòng)實(shí)施的可能走向。幼兒會(huì)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生而生發(fā)新的活動(dòng)興趣和需求，因此思維導(dǎo)圖將不斷更新。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第四步是行走實(shí)踐，靈活調(diào)整。教師基于活動(dòng)的真實(shí)情境，及時(shí)觀察捕捉幼兒行為表現(xiàn)，解讀幼兒需要和感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值判斷，以“活動(dòng)導(dǎo)航”不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，對(duì)已有方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第五步是整理分析，助力生長(zhǎng)。教師將活動(dòng)過(guò)程中有意義的事件整理成屬于孩子們的、有意義的、獨(dú)一無(wú)二的“成長(zhǎng)故事”，記錄、分析、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的第六步是總結(jié)反思，梳理提升。教師以“感悟啟示”總結(jié)反思整個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)，包括分享回顧與評(píng)價(jià)反思兩部分。分享回顧主要有作品發(fā)布會(huì)、調(diào)查展示、微項(xiàng)目圖文展覽、成長(zhǎng)故事分享等;評(píng)價(jià)反思由幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與，從不同角度反思微項(xiàng)目活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)管理從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”

評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師單向的活動(dòng)，而應(yīng)是教師與幼兒共同回顧、審視的過(guò)程。科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)將幼兒、教師、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的共同主體，借助“成長(zhǎng)故事”進(jìn)行動(dòng)態(tài)化過(guò)程評(píng)價(jià)。一是幼兒評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)各年齡段幼兒選擇適宜的方式，如口述、拍照、繪畫(huà)、動(dòng)作等記錄或表達(dá)探索過(guò)程中自己的發(fā)現(xiàn)和思考，讓幼兒成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。二是教師評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察、收集，記錄幼兒表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)程，并進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，解讀幼兒所思、所想、所為，思考下一步支持策略。三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)以親子故事的方式，記錄親子共學(xué)時(shí)光，提供另類(lèi)觀察視角。在進(jìn)行科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)回顧總結(jié)時(shí)，可以幼兒、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)：幼兒以自己的方式回憶探究過(guò)程中最喜歡、最值得回味之處，表達(dá)主體意見(jiàn);教師整理有意義和真實(shí)的信息，判斷幼兒發(fā)展，并反思實(shí)踐;家長(zhǎng)靜心觀察、傾聽(tīng)對(duì)話，以第三視角品析微項(xiàng)目。動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)管理，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能的多元化和個(gè)性化（見(jiàn)表1）。

三、科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）讓問(wèn)題成為幼兒學(xué)習(xí)的“引子”

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和規(guī)律的過(guò)程，問(wèn)題和興趣是幼兒持續(xù)、深入探究的保證。科學(xué)微項(xiàng)目將幼兒作為主題的開(kāi)發(fā)者，以幼兒的真實(shí)問(wèn)題作為主題的來(lái)源，教師需要就幼兒所提或所遇問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在觀察、分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇真實(shí)的、幼兒感興趣的問(wèn)題作為科學(xué)微項(xiàng)目的主題。幼兒的問(wèn)題，可能是細(xì)小的、具體的，也可能是天馬行空的，教師要站在幼兒的立場(chǎng)、從幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的小問(wèn)題，并挖掘這些小問(wèn)題的大價(jià)值。問(wèn)題導(dǎo)向的科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)，將問(wèn)題作為幼兒學(xué)習(xí)的引子，更關(guān)注幼兒本身的需要，更易激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幼兒科學(xué)探究與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、深入性。

（二）讓探究成為幼兒成長(zhǎng)的“梯子”

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)親歷科學(xué)探究的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)化的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的新問(wèn)題，幫助幼兒在自主觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中自由探索、大膽嘗試，鼓勵(lì)幼兒用多種表征方式如繪畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)科學(xué)探索的所思所想和所感，在不斷重復(fù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—持續(xù)探究—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在親歷探究的過(guò)程中，獲得科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成初步的科學(xué)探究能力和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）讓“陪導(dǎo)”成為幼兒發(fā)展的“架子”

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)教師的陪伴式指導(dǎo)，它不是一般意義上的指導(dǎo)，而是一種無(wú)痕的陪導(dǎo)、隱形的引導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)與幼兒“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—持續(xù)探究—解決問(wèn)題”相對(duì)應(yīng)，分別從“價(jià)值判斷—支持引導(dǎo)—評(píng)價(jià)推進(jìn)”三方面同時(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙主體共建。微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師既要有積極的作為，又不能有太過(guò)的作為;教師不是放任自流，也不是全方位管控，而是要隨著幼兒的探究軌跡不斷地往前助推，通過(guò)改變環(huán)境、提供材料、及時(shí)介入、選擇多樣化活動(dòng)方式等進(jìn)行支持，為幼兒提供活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)方式、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);教師在陪伴、觀察幼兒探究的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入瓶頸或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就需要介入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒按照比較合理的軌道去推進(jìn)時(shí)則不能貿(mào)然介入。

（四）讓資源成為幼兒活動(dòng)的“底子”

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)梳理、挖掘園內(nèi)外科學(xué)教育資源，拓寬資源渠道，為幼兒開(kāi)展活動(dòng)提供有效支撐。其一，建立園級(jí)、組級(jí)、班級(jí)三級(jí)資源庫(kù)，充分挖掘各種社會(huì)資源（幼兒、教師、保育員、家長(zhǎng)、社區(qū)及社會(huì)人員……），共同構(gòu)建微項(xiàng)目活動(dòng)資源庫(kù)。其二，建立數(shù)字資源庫(kù)，將微項(xiàng)目活動(dòng)演進(jìn)過(guò)程按照某一線索或類(lèi)目進(jìn)行分類(lèi)整理匯編，并鼓勵(lì)教師、幼兒和家長(zhǎng)將微項(xiàng)目活動(dòng)制作成故事書(shū)、微電影、微海報(bào)等，讓微項(xiàng)目活動(dòng)“看得見(jiàn)”“聽(tīng)得著”“學(xué)得到”。其三，通過(guò)師幼共同走訪、調(diào)查等，統(tǒng)計(jì)園所內(nèi)外可以挖掘的資源，根據(jù)不同類(lèi)別繪制成資源地圖，這樣可以直觀地了解和共享資源線索，每個(gè)班、組利用了哪些資源，開(kāi)發(fā)了怎樣的微項(xiàng)目等過(guò)程資料、影像視頻，通過(guò)二維碼的方式呈現(xiàn)在資源地圖上，供全園師生隨時(shí)去回憶、了解、分享，從而更加有效地利用資源推進(jìn)微項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以更好地提升。

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