淺談教師在教學中提升學生語文寫作能力策略

易艷英

寫作能力培養在小學的語文教學中占有重要地位，也是語文培訓活動的優先事項和挑戰之一。語文寫作教學是一項長期的工作，必須循序漸進地激發學生的學習積極性，從而提高寫作能力，幫助其實現更好的成長。本文從小學生語文寫作中存在的問題和提升小學生語文寫作能力的策略兩個方面，簡要概述教師在教學中如何提升學生的語文寫作能力。

一、小學生語文寫作中存在的問題

1.寫作興趣不足

小學階段的學生，常因為認知淺或是寫作枯燥等原因而失去對寫作的興趣。我們在調查中發現，小學生普遍認為寫作很難，寫作時沒有事情可以寫，所以大部分小學生的作文無法深入分析問題，文章內容空泛，沒有真實的情感和經驗。同時，部分教師將升學率當作教學的重點目標，沒有關注學生寫作能力的培養，這種教學方式降低了學生對語文寫作的興趣。還有部分教師的寫作教學風格單一、平淡，因此學生會失去學習興趣，難以提升自身的寫作水平。

2.素材積累匱乏

素材的積累是寫作的基礎性工作。沒有基礎知識的儲備，寫作的水平無法上升。許多學生的日常生活局限在學校和家庭中，缺乏自然和社會經驗以及對生活的真實感知，從而導致寫作素材嚴重不足。同時，部分學生沒有閱讀的習慣，更加傾向視覺的享受，將更多的時間花在電視、電影、游戲上。他們將網絡詞匯運用得繪聲繪色，卻逐漸拒絕閱讀報刊書籍和積累準確的詞匯，這樣的發展趨勢不僅影響語文教學，而且影響學生閱讀技能的培養。

3.缺乏專業的寫作指導

教師對學生寫作能力的關注度較低，也是導致學生寫作能力無法提升的原因之一。教師的培養是學生真正提高寫作水平的重要因素。教師的寫作指導教學可以有效地培養學生的創造力，使他們能夠更好地分析文本，學會使用恰當的表達方式。但在具體實踐中，教師往往過于注重理論的指導以及作文的形式和寫作方法，而忽略了學生的情感表達，這導致學生重視形式而忽略內容，最終學生的寫作質量沒有得到有效提高。

二、提升小學生語文寫作能力的策略

1.借助多媒體教學的方式

小學生的自控能力比較弱，學習新知識時更多依賴學習興趣。因此，在教學中，教師要重視激發學生的興趣。隨著時代的進步，多媒體教學成為激發學生學習興趣的好方法，當學生學習語文的興趣提升之后，教師才能順利地進行學生寫作能力的培養。

例如，學習課文《狼牙山五壯士》時，在課文內容梳理和仿寫前，教師可以讓學生進行文章默讀，默讀后播放相關電影的視頻片段。學生在默讀文章時并不能清晰感受五壯士仇恨敵人且無畏的精神，但是直觀且生動的視頻能讓其清晰感知。視頻播放之后，教師再讓學生進行寫讀后感或者仿寫句子的寫作訓練，這樣能讓學生在視頻渲染的氣氛中增強寫作興趣，無形之中提升了學生的寫作能力。教師將多媒體視頻播放融入到寫作教學中，既能把學生渙散的思維拉回課堂，又能讓其對課堂內容更加感興趣。

2.培養學生知識積累的習慣

在培養學生寫作能力的過程中，最大的障礙是學生缺乏有價值的寫作材料。有的學生寫作時腦子一片空白;有的學生積累的寫作素材良莠不齊。其主要原因是學生生活經驗少，辨別和感知能力差。教師必須加強學生生活經驗和課文素材的積累，引導學生學會觀察生活場景或細節，積累一定數量的寫作材料。

例如，學習課文《北京的春節》時，教師可讓學生談談家鄉春節的習俗、春節里記憶最深刻的事或者近兩年春節的變化等。此時學生就會回憶生活細節，在與其他學生交流時，也能積累別人的生活經驗，以后遇到相同主題的寫作，就能從多方面進行思考和表達。學生把所學文章的內容與生活結合，將其作為寫作素材，可以提高學生觀察和理解生活的能力，幫助學生了解生活細節，明晰寫作材料和寫作能力之間的相關性，從而形成觀察、記錄和感知生活的個人習慣。

3.拓寬學生的寫作思維

一篇好的文章需要清晰的結構，寫作內容要符合標題要求，且正確使用修辭手法。在寫作時，部分學生為了表達內容的豐富常引用詩歌和名言，又因學生的思維能力有限，無法正確理解這些內容的真正含義，就很容易錯誤使用，導致上下文邏輯不通。因此，使用描述性的寫作方法更適合小學生。

例如，在課文《那個星期天》中，教師可以指導學生進行日記的仿寫。學生在寫日記時經常是“今天是星期天，我去公園了……”，而這篇課文對星期天的描述是“我還記得我的第一次期盼。那是一個星期天……”。因此，教師可以指導學生對日記進行更多的合理性描述，讓學生的寫作內容更加豐富。通過增強學生描述性寫作的能力，拓寬學生的寫作思維，最終達到提升學生寫作能力的目的。

在實際的教學環節中，教師應以學生的實際認知情況為出發點，為學生制訂完整寫作教學方案，激發學生的寫作興趣，通過學生寫作積累和寫作思維的加強來提升寫作教學的效果。培養小學語文教學中學生寫作興趣與寫作能力，—定程度上有助于提升小學語文整體教學水平。