教師指導關系對學生知識分享的影響

李家驥，麻芳菲

[摘 要] 探索教師指導關系對學生知識分享的影響機制和邊界條件，有助于有效激發學生知識分享行為?；谏鐣粨Q理論視角，提出理論假設并利用271份有效問卷數據加以驗證。結果表明，教師指導關系對學生知識分享具有顯著正向作用;學習動機和探索性學習在教師指導關系對學生知識分享之間起中介作用;成就目標導向調節了教師指導關系與知識分享之間的關系。

[關鍵詞] 知識分享;學習動機;探索性學習;目標導向

[作者簡介] 李家驥（1993—），男，河南鄭州人，碩士，信息工程大學講師，主要從事量子信息研究;麻芳菲（1992—），女，河南鄭州人，碩士，中國人民大學公共管理學院2019級公共組織與人力資源專業博士研究生，研究方向為公共組織與人力資源管理。

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0153-04 [收稿日期] 2021-09-11

引言

知識經濟時代，知識被看作是個人發展和成才的關鍵資產。不同于中學學習，高等教育下學生在課堂上和實際學習活動中經常會遇到復雜、多學科和跨學科的問題，在這個過程中，知識分享對提高學生解決問題的能力至關重要[1]。知識分享是指個體將自己所掌握的知識轉化為容易接收的形式傳遞給其他個體的過程[2]。學生的知識分享行為能夠使知識擁有者和接收者不斷的鞏固和汲取知識以滿足成長需要，關系到了學生整體的知識豐富水平及自身發展前景。學者也提出高教機構是知識的儲存庫，旨在為學生提供有效的知識管理技能，不只是提供知識[3]。其中，知識共享已經成為知識管理的重要研究領域?，F有研究從主體因素、客體因素、環境因素及結構因素四個方面探索學生的知識分享行為是如何受到影響的[4]。但通過文獻閱讀發現，已有研究過多的關注各個影響因素如何獨立影響學生的知識分享行為，忽略了各個因素之間對于知識分享行為影響機制的研究[5]，并且較多關注的是學生之間的行為對于知識分享的影響[6]，鮮有研究關注學習過程中另一個重要的主體——教師對于學生知識分享行為的影響。

事實上，教師是學生動機和行為的重要外部影響因素[7]。學生的學習策略以及學習能力的提升均離不開教師的指導。因此，本文從社會交換理論視角出發，研究教師指導關系對學生知識分享的影響。社會交換理論指出交換是個人受到可以從交換另一方那里得到回報的激勵而產生的自愿行為[8]。由于教師指導為學生提供了信息和知識，增強他們的知識體系和能力，為了提高自己的地位和認可程度，他們會在同伴間進行知識分享。

教師指導與學生的知識分享之間存在一定的“黑箱”。一方面，教師指導關系較強時，師生之間有良好的互動，學生能獲得教師的支持和幫助，增強了他們的學習動機。學習動機是鼓勵和維持學生持續學習的一種傾向，對學生的主動學習行為會產生積極的影響。另一方面，在教師的指導下，學生獲得了一些新的知識和能力，為了掌握并牢固這些知識，他們會在這些知識的基礎上進行探索性學習。綜上所述，本文旨在從社會交換理論視角，闡釋學生知識分享的機制和特征，探討教師指導關系對學生知識分享的影響，從而提出學生知識分享的實現策略。具體而言，本文選取教師指導關系為自變量，選取學習動機和探索性學習為中介變量，選取成就目標導向為調節變量，探討其中的作用路徑和邊界條件。

本文提出以下假設：假設1，教師指導關系與學生知識分享行為正相關。假設2，學習動機中介了教師指導關系與學生知識分享行為間的關系。假設3，探索性學習中介了教師指導關系與學生知識分享行為之間的關系。假設4，學習動機和探索性學習連續中介了教師指導關系和學生知識分享行為之間的關系。假設5，成就目標導向正向調節了教師指導關系和學習動機之間的關系，即相較于低成就目標導向的學生，教師指導關系與高成就目標導向的學生知識分享行為間的正向關系更顯著。假設6，成就目標導向正向調節了教師指導關系和知識分享行為之間的間接關系。

一、研究方法

（一）研究對象及過程

本研究對廣東、河南、浙江、江蘇和山西等地大學生進行線上數據收集，統計了大學生的人口統計學信息、教師指導關系、學習動機、探索性學習、成就目標導向及知識分享行為，本次數據收集一共發放300份調查問卷，最終回收的有效數據為271份，問卷回收率為90.3%。樣本的具體構成如下：性別方面，男性大學生占比為35.8%，女性大學生占比為64.2%;年齡方面，61.6%大學生年齡介于18～21歲之間，22和23歲的大學生，占比為29.9%;大一到大四分別為22人、81人、87人及49人，研究生及以上的大學生為32人;樣本中有115人為班干部。

（二）測量工具

教師指導關系：本研究改編宋培林和黃夏青（2008）開發的量表來測量高校教師與學生的指導關系，包含學業指導和社會心理指導兩個維度，每個維度有5個題項[9]。在本研究中兩個維度的內部一致性系數分別為0.803和0.832，整個量表的內部一致性系數為0.891。

學習動機：Huang等學者（2010）在研究中使用的4題項量表[10]，在本研究中該量表的內部一致性系數為0.579。

探索性學習：選自朱朝暉和陳勁（2008）開發的量表，分別用4個條目衡量探索性學習[11]，在本研究中該量表的內部一致性系數為0.833。

知識分享行為：使用張振剛、余傳鵬和李云健學者在2016年開發的量表來衡量學生進行知識分享的意愿[12]。包含5個題項，在本研究中該量表的內部一致性系數為0.707。

成就目標導向：使用Elliot和McGregor學者（2001）開發的量表來衡量學生的成就目標導向[13]。選取其中的4個題項，在本研究中該量表的內部一致性系數為0.610。

控制變量：為了更好地驗證教師指導關系對學生知識分享行為的影響，本研究中將大學生的年級、班干部任職及性別作為控制變量。

二、結果

（一）共同方法偏差

由于本研究是在同一時間點收集的數據，問卷均由學生自評，可能存在共同方法偏差，本研究進行harman單因素方差進行檢驗，結果顯示第一公因子的解釋率為31.62%，低于40%的臨界值，因此可以認為數據不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性分析

通過SPSS.22對各變量進行了描述性分析。結果顯示，教師指導關系與知識分享、學習動機和探索性學習正相關（r=0.47，p<0.001;r=0.50，p<0.001;r=0.48，p<0.001），學習動機與探索性學習正相關（r=0.66，p<0.001），學習動機與知識分享正相關（r=0.60，p<0.001），探索性學習與知識分享正相關（r=0.55，p<0.001），成就目標定向與學習動機正相關（r=0.41，p<0.001）。這些結果符合理論預期，為研究假設提供了初步支持。

（三）假設檢驗

為了檢驗假設是否成立，我們進行了回歸分析。假設1預測了教師指導關系和大學生知識分享行為之間的關系，從回歸結果可以看出，教師指導關系和學生知識分享存在顯著正向關系（β=0.40，p<0.001），因此假設1成立。

為了進一步驗證學生學習動機和探索性學習在教師指導關系與學生知識分享之間的中介效應，我們通過process插件模型6進行驗證。在引入學生學習動機后，教師指導關系和學生知識分享的影響系數從0.40下降為0.20（P<0.001），間接效應為0.15（95%CI[0.086，0.227]），結果表明學習動機中介了教師指導關系和學生知識分享之間的關系。因此，假設2成立。同樣地，在引入探索性學習后，教師指導關系和學生知識分享的影響系數從0.40下降為0.24（P<0.001），間接效應為0.04（95%CI[0.007，0.077]），結果表明探索性學習中介了教師指導關系和學生知識分享之間的關系。因此，假設3成立。對于學習動機和探索性學習的連續中介效應，本研究通過process插件中的模型83進行檢驗，在引入學習動機和探索性學習后，教師指導關系和學生知識分享的影響系數從0.40下降為0.16（P<0.001），間接效應為0.05（95%CI[0.012，0.087]），結果表明學習動機和探索性學習連續中介了教師指導關系和學生知識分享之間的關系。因此，假設4成立。

假設5和假設6預測了學生成就目標導向的調節效應。為了檢驗該假設，本研究繼續使用process插件中的模型83進行檢驗。結果表明，教師指導關系和成就目標導向交互項與學習動機之間的關系邊界顯著（β=0.10，p=0.06<0.1）。因此，成就目標導向調節了教師指導關系與學生學習動機之間的關系，假設5成立。進一步地，教師指導關系與學生知識分享行為之間被調節中介效應也顯著成立（效應=0.01，90%CI[0.001，0.026]）。因此，假設6成立。

三、結論與討論

（一）研究結果

本文的目的在于探索教師指導關系如何影響學生的知識分享行為，通過對271名大學生的問卷調查對教師指導關系、學生知識分享行為、學習動機、探索性學習，以及成就目標導向之間的關系進行了有力實證支持，豐富了教師指導關系與學生知識分享的文獻。本文構建了一個以教師指導關系為自變量、學習動機和探索性學習為中介變量、成就目標導向為調節變量的被調節的中介模型，分析知識分享行為的影響因素和邊界條件。結果顯示：（1）教師指導關系與學生知識分享行為正相關。教師指導關系對于學生的知識分享行為具有正向預測作用。（2）學習動機中介了教師指導關系與學生知識分享行為間的關系。（3）探索性學習中介教師指導關系與學生知識分享行為之間的關系。（4）學習動機和探索性學習連續中介了教師指導關系和學生知識分享行為之間的關系。（5）成就目標導向正向調節了教師指導關系和學習動機之間的關系。即相較于低成就目標導向的學生，教師指導關系與高成就目標導向的學生知識分享行為間的正向關系更顯著。（6）成就目標導向正向調節了教師指導關系和知識分享行為之間的間接關系。這些發現不僅進一步驗證了現有文獻的研究結論，同時在一定程度上擴展了已有研究，豐富了有關教師指導和學生知識分享的文獻。

首先，從現狀看，有關教師指導和學生知識分享行為之間關系的文獻還非常少，本文對這方面的研究進行了擴展，同時提供了實證支持。教師的指導關系對學生知識分享行為起正向預測作用，教師的指導關系能夠通過對學習動機和探索性學習的中介來正向影響學生的知識分享行為。且這種影響受到成就目標導向的調節。

其次，利用社會交換理論可以較好地解釋此研究結果。在教師指導關系中，學生作為被指導對象獲取了知識，得到了幫助。學生會想要做些事情來回報教師的指導，獲得更好的學習成績以及將自己獲取的知識與同學進行分享就是很好的回報方式。在學生學習過程中，學習動機會激發學生探索性學習的欲望，而對于渴望獲取新知識的學生，不僅希望從教師的指導中獲取新的知識，同樣希望從同學間獲得一些新的知識。教師的指導能夠激發學生的學習動機，進一步促進學生探索性學習的欲望，并最終促進學生的知識分享行為。

總的來說，本研究具有以下理論意義：（1）證實并拓展已有研究的相關結論，并提供了相應的實證結果。（2）本文為知識分享行為的研究提供了一個新的視角，即從社會交換理論視角研究教師指導關系對學生知識分享的影響。

（二）實踐啟示

本研究對于高等教育教學有一定的啟示作用。（1）教師在教學和日常生活中應該盡可能地付出時間和精力對學生進行指導和幫助，以增強學生的學習動機和探索性學習的欲望和動力，從而促進學生在學習生活中更多的分享自己的知識，形成一個共同學習的氛圍。（2）研究結果表明成就目標導向越強的學生，教師指導關系對其知識分享行為的促進作用越強。因此，當遇到成就目標導向較強的學生時，教師可以提供相應的指導，使其更愿意與同學和教師進行知識分享，并取得更好的學習效果，也可以帶動其他同學參與其中。當遇到成就目標導向較弱的學生時，教師應該進行更多的指導，幫助其建立較強的學習動機和探索性學習的欲望，鼓勵其積極與同學交流，使其融入其中，進入學習的正向循環。

參考文獻

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The Influence of Teacher’s Guidance Relationship on Students’ Knowledge Sharing—From Perspective of Social Exchange Theory

LI Jia-ji1， MA Fang-fei2

（1. Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001， China; 2. School of Public Administration and Policy， Renmin University， Beijing 100876， China）

Abstract： Exploring the influence mechanism and boundary conditions of teacher’s guidance relationship on students’ knowledge sharing will effectively stimulate students’ knowledge sharing behavior. Based on the perspective of social exchange theory， this paper puts forward theoretical hypotheses and uses 271 valid questionnaire data to verify them. The results show that the teacher’s guidance relationship has a significant positive effect on students’ knowledge sharing. Learning motivation and exploratory learning play an intermediary role between teacher’ guidance and students’ knowledge sharing. It moderates the relationship between teachers’ knowledge sharing and achievement orientation.

Key words： knowledge sharing; learning motivation; exploratory learning; target-orientated