農村中學七年級數學學科“學困生”成因分析及對策初探

徐永立

（甘肅省岷縣梅川初級中學，甘肅岷縣 748400）

數學課程是初中課程體系中的一門核心課程，也是“三大主科”之一，數學主要的學習內容是分析數量關系和空間圖形。相較于小學階段的數學學科，初中階段的數學不僅增加了學習內容，同時還具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，對學生的學習能力要求更高，需要學生全身心投入。但是受各種因素影響，一部分學生初中特別是七年級這個起始階段的數學學習出現了各種問題，導致學生的數學學習逐漸“掉隊”，這一現象在農村中學中尤其明顯，七年級數學學科的“學困生”問題成了農村中學數學教師教學亟待解決的問題。

一、農村中學七年級數學學科“學困生”成因

所謂數學學科的“學困生”是指數學學習過程中出現困難的學生，包括數學學科成績較差、不積極參與數學課堂、難以參與數學教學過程等。更進一步來說是指學生的初中數學學習在基礎知識、學習方法、學習習慣、學習能力等諸多方面難以達到數學教學要求，進而在初中數學學習過程中掉隊。而農村中學七年級數學學科“學困生”的形成有其特殊性，具體成因主要有以下這些方面。

（一）小學階段沒有打好基礎

數學學科的知識是成體系的，小學階段的知識積累和良好的數學學習習慣是學生順利融入初中階段數學學習的重要條件。但是受普及九年義務教育的影響，農村地區部分學生、家長甚至教師都不重視小學階段的學習，所以導致部分學生小學階段的數學學習就出現了一些問題。進入初中階段學習之后，這些數學基礎薄弱和數學學習習慣不佳的學生很快就會在學習過程中掉隊，逐漸成為“學困生”。

（二）不適應初中數學學習

進入初中階段以后，學生所學科目不斷增加，每節課的課堂教學容量也在增加，七年級數學學科本身就課時較多，教學進度較快，需要學生調整學習習慣盡快適應初中階段的學習與生活。但是對于一部分七年級學生來說，他們并未做好初中學習和生活的準備，依然保持原來的學習習慣，對于課前預習、課上聽課、課后作業等方面精力投入不夠，學習過程中逐漸出現問題，再加上自制力較差，久而久之就成了“學困生”。

（三）心理因素

學生的心理狀態會影響學習行為，一部分農村學生進入初中階段之后面對新的環境、新的教師會出現不適應的情況，而一部分女學生在數學學習方面表現得尤其明顯。面對這種不適應如果學生無法恰當進行心理調節，不能及時尋求教師或家長的幫助，就會導致問題積累太多，最終影響學生正常的數學學習。

（四）教師因素

雖然近年來國家不斷提升對農村中學的重視程度，但農村中學的師資力量依然相對落后，特別是農村教師的教育教學理念和教學技能有待提升。就初中數學學科來說，一部分數學教師依然受原來“知識本位”“應試教育”“智力第一”等教學思想的影響，教學過程中依然采用以傳授知識為主的講授法，只是單一追求“分數”和“升學率”，而忽略了學生數學學習的主體地位，也忽略了培養學生學習數學的興趣和學生個體的差異性；評價學生時只看成績，而忽略學生學習過程中的表現。同時，也沒有引導學生積極適應初中階段的數學學習，導致教師的教和學生的學難以有效契合，一部分學生不適應這種節奏從而逐漸淪為“學困生”。

（五）社會環境影響

從外部環境來說，農村地區的家長不夠關注孩子的學習情況：一方面，部分家長覺得自己學歷不夠沒有辦法輔導孩子，所以把孩子的學習完全交給學校、教師和孩子自己，一旦孩子的學習習慣不佳、自制力較差就容易出現問題；另一方面，部分農村地區家長對孩子的教育問題依然存在偏見，要么認為孩子不是讀書的“材料”，要么認為孩子即便大學畢業以后就業壓力也會很大，所以不夠關注孩子的學習，甚至“放任自流”。這種外部環境導致學生不夠重視數學學習，再加上數學學科本身難度就較大，所以容易產生“學困生”問題。

二、農村中學七年級數學學科“學困生”問題的解決對策

新的初中數學課程標準強調義務教育階段的數學教學要面向全體學生，人人都要學習有價值的數學，人人都要獲得必需的數學，人人都要在數學上得到不同的發展。這體現了培養學生數學素養的必要性，也意味著必須重視農村中學七年級數學學科“學困生”問題，要結合新課程改革要求以及農村七年級學生的實際情況采取恰當對策解決這一問題。

（一）重視提升教師的素質

根據新課程改革要求，數學教師是新課程改革背景下教學的主導，即教師既要成為開展教學活動的設計者，更要成為學生數學學習的引導者、指導者和合作者。從初中數學教學的角度來說，教師一定要樹立生本觀念，落實課程標準強調的數學教學要面向全體學生的要求，不僅要關注學優生，也要關注“學困生”，要在思想觀念和教學技能方面做好準備。

一方面，農村初中數學教師要認真學習新課程改革的新理念，在課程標準的指導下研究教材，進而研究如何面對所有學生包括“學困生”開展教學活動。數學教師要注意用“師愛”溫暖學困生，拉近師生之間的距離，努力做到讓學生“親其師才能信其道”；還要注意挖掘非智力因素的作用，幫助學生樹立解決問題的勇氣與信心，這樣學生才能在學習行為中做出相應改變。

另一方面，農村初中數學教師要有主動學習的意識，特別是學習和應用新課程改革強調的新方法，也要學習和了解針對“學困生”的分層教學策略。教師在這個基礎上設計教學方法和課下輔導策略，從而有效發揮數學教師教學的主導角色。

（二）做好小學、初中銜接教學

對七年級學生來說，從小學到初中的跨越遠比預期復雜得多。教師要在知識、方法、思維方式等方面做好學生小學升初中數學學習的銜接工作，盡量避免因為跨度過大而導致部分學生數學學習掉隊的問題。

首先，要做好學習內容的銜接。進入七年級之后，學生數學學習的內容要經歷由算術到代數、由常量到變量、由直觀形象的幾何圖形到抽象推理的幾何等變化。要想順利實現過渡教師就要帶領學生復習小學數學的核心知識和重點知識，在學生真正掌握知識的基礎上再逐漸過渡，從而減少學生學習的障礙，保證他們順利展開七年級的數學學習。

其次，要注意銜接教學方法。小學階段的數學課堂上教師講得更多，學生已經習慣了通過“聽”或“模仿”學習數學。但是進入七年級之后，為了培養學生的自主學習能力和數學素養，教師需要給學生“放權”，但是這對于學生來說可能不太習慣，他們甚至不知道自己該做什么。對此教師要留給學生適應的時間，在教學過程中要關注“學困生”，適時、適度給學生一些指導，幫助學生適應七年級的數學學習。

最后，針對七年級數學抽象性較強的特點，教師要引導學生逐漸改變小學階段習慣的直接思維，而要在聽課上下功夫，要在理解的基礎上消化和吸收學習內容，尤其是要減少學困生吃“夾生飯”的問題，逐漸幫助學困生擺脫困境。

（三）重視培養學生的習慣

好習慣才有好未來，農村中學七年級“學困生”問題的根源在學生自己身上，因為學生在數學學習過程中居于主體地位，解決學生自身問題的關鍵就是幫助“學困生”學會學習。農村中學數學教師要從數學學習的各個環節出發幫助學生養成良好的數學學習習慣。

要指導學生養成預習習慣。“笨鳥先飛、勤能補拙”“凡事預則立，不預則廢”，農村中學數學教師要告知“學困生”想改變現狀必須從預習開始，要重視并且扎實做好預習。為了減少學生預習過程中可能出現的盲目性或者應付行為，教師要指導預習方法，告訴學生細讀教材內容、認真思考例題，在理解的基礎上進行訓練；標注好預習過程中出現的疑惑以便課上認真聽教師講解，做到有的放矢。

要指導學生養成會聽課的習慣。數學教師要告知學生在數學課堂上不僅要聽還要動起來，也就是動腦思、動手做、動口說，鼓勵“學困生”打消內心的顧慮積極參與課堂學習。教師要及時肯定和鼓勵學生的閃光點，從而增強學生數學學習的信心。

要養成課后復習和鞏固的習慣。初中階段的數學學習更強調學生能夠應用所學知識解決新問題的能力，因此教師要在“學困生”課上能夠聽懂的基礎上培養他們復習鞏固的習慣。要求學生每節課后及時復習整理課上學習內容，對于重點問題要做好筆記。同時，要認真完成鞏固性課后作業，抓住所學內容的關鍵點，這樣也能起到“溫故而知新”的學習效果。

（四）優化教學方法

根據初中數學教學要面向全體學生的要求，針對學生七年級數學學習存在的差異性，教師在數學教學過程中要注意優化教學方法，以課程標準為指導注重學生數學學習過程的體驗，在此基礎上幫助“學困生”適應初中階段的數學學習。

一方面，要應用分層教學。農村初中數學教師可以結合學生在知識積累、能力水平和學習潛力等幾個方面的差異對學生進行分層，進而在教學過程中根據學生層次針對性地安排教學流程，特別是給“學困生”設置參與課堂的問題和探究性活動，發揮學生的主體地位。

另一方面，適當開展合作學習。針對“學困生”自主學習能力不強的現狀，教師可以通過開展小組合作學習活動促使他們在合作交流的過程中也能投入學習，讓學生影響學生。在此過程中，教師要發揮主導者角色，特別關注學困生并及時進行學法指導，幫助他們找到契合自己的數學學習方法。同時，針對學困生課上的表現，教師課下也要進行針對性輔導，幫助學生及時解決學習障礙和困難。

（五）幫助學生解決“心理障礙”

思想是行為的先導，要想解決農村中學數學“學困生”問題，解決他們的“心理障礙”非常關鍵。針對農村地區有關學習的錯誤認識，教師要站在學生的角度向他們闡明學習和教育對個人成長的意義，逐步幫助學生樹立正確的學習觀。對于智力水平較高但學習習慣有問題的學生，教師日常要注意監督和督促學生，及時指出學生存在的問題而不能放任自流，及時肯定他們的進步，重視激發其學習數學的內驅力，引導他們感受學習帶來的成功與收獲；而對于那些從小學階段數學學習能力就偏低的學生，保護其自尊心、培養其自信心非常關鍵，教師要告訴學生只要方法得當并且堅持下去，數學學習一定能實現由量變到質變的飛躍，但是這需要耐心和持續付出，鼓勵學生有問題多問，上課積極參與課堂活動，多鼓勵學生點滴的進步，從而逐步實現“學困生”的轉化。

（六）家校之間密切合作

現今學生教育需要學校、社會和家庭共同努力，其中學校是教育學生的主要場所，同時家庭教育也不可或缺，因為學生課下學習主要在家，家校之間密切合作才能實現“5+2＞7”的效果。針對農村中學生家長自身素質普遍不高的現實情況，農村中學可以通過定期召開家長會或舉辦家長學校等活動與家長積極溝通中學階段的學習特點、學習要求、管理孩子的方法等內容，數學學科教師也要與家長溝通數學學科的學習方法、要求等，可以通過微信、釘釘等平臺構建常態化家校溝通機制，在此基礎上達成學生教育和引導的一致性，家校協同幫助“學困生”逐漸改變現狀，從而實現“學困生”的轉化工作。

總之，七年級是學生進入初中數學學習的關鍵期，針對數學學科“學困生”這一群體，如何幫助他們盡快適應初中階段的數學學習，進而改變現狀是農村初中數學教學必須關注的課題。廣大教師要認真尋找問題的根源并在此基礎上“對癥下藥”，采取恰當舉措逐漸幫助學生改變現狀，從而逐步實現“學困生”的轉化，為學生未來的學習和成長打好基礎。