基于內容分析法的在線教育資源研究
——以中國大學MOOC為例

高天夢 王 吉

渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000

隨著信息化教育的發展，在線學習、微課這種學習方式對于當代大學生來說已經不再陌生。信息化教學環境下的新的學習和教學模式都有一個共同點，即優質數字教育資源必不可少。目前優質數字教育資源的開放性、共享性和多元性日益加強，資源形態有碎片化、微型化、主題化發展的趨勢［1］。2014年，愛課程以及網易聯手推出“中國大學MOOC”平臺，供全國高校開發應用在線視頻課程，到現在已經成為國內參與高校最多、提供課程最多、總選課人數最多的慕課平臺［2］。疫情防控期間，國家中小學網絡云平臺和中國大學MOOC等在線課程平臺更是發揮了重要作用。吳王杰、楊軍等人研究發現在線教學實踐為在線教學提供了多樣化的教學資源和手段，有助于促進學生的知識、能力和素養等方面的課程目標的實現［3］。中國大學MOOC作為實施在線教學的重要平臺之一，其中的課程由高校和平臺自身等自己錄制并發布。本研究以中國大學MOOC平臺中教育教學板塊為例，了解平臺的開課院校、課程特色、關注重點，深入了解實踐中存在的隱性問題，為使用者以及課程發布者提供參考和借鑒。

一、研究方法及過程

（一）研究方法

中國大學MOOC平臺在疫情防控期間為高校學生提供了不同類型、不同方向的課程。在疫情常態化時期，在線教學都會擔負著至關重要的教學任務，而隨著使用者人數的增加，中國大學MOOC平臺也需要根據不同需求進行相應的調整。

本研究以內容分析法作為研究方法，將中國大學MOOC教育教學板塊中的課程作為研究對象。通過對課程的分類、系統化的統計，分析數據結果，挖掘教育教學板塊內存在及隱藏的問題，為中國大學MOOC的使用者和發布者提供一定的參考和借鑒。

（二）研究過程

本次研究的主要步驟如下：

1.限定范圍，確定樣本

慕課是大規模的在線視頻課程，它是由個人或組織發布于互聯網上的為了加速知識傳播的開放課程。中國大學MOOC是由愛課程網和網易云課堂共同打造的國內優質在線學習平臺。目前和多所高校有合作并提供千余門課程。通過查詢確定教育教學板塊有323門課程，其中已完結的課程有76門，以此作為研究樣本（以研究期間查詢到的數據為準）。

2.分析維度

分析單元是內容分析的最小元素［4］。本研究把每門課程作為一個分析單元，在課程團隊、開課次數、課時安排及參考資料四個維度進行分析。

3.信度分析

信度分析是指由兩個或兩個以上的參與內容分析的研究者分別對相同類目進行判斷，然后計算判斷結果一致性的程度。本人作為主評判員，另外邀請一位評判員。對比兩位評判員的判斷結果，按照信度分析公式：

進行信度分析，其中R表示信度，n為評判員人數，K表示平均相互同意度，指兩個評判員之間的相互同意程度，相互同意度K為：

M表示兩位評判員都同意的欄目，N1表示第一位評判員分析的欄目數，N2表示第二位評判員分析的欄目數。若信度大于0.9，說明本次評判結果是可靠的，則可以把主評判員的評判結果作為內容分析的結果［4］。經過計算，信度約為0.93，大于0.9，所以本次所得數據是有一定信度的。

4.研究數據分析

（1）課程團隊。由圖1可知，課程團隊人數在1～3人之間的課程門數最多，其中由一名老師單獨上課的課程數量最多，有39門課，約占所有課程的51.3%；10名教師以上的團隊有3門課程；20名教師以上的團隊有1門課程。以上數據可以說明，目前的在線教育視頻還是以單人制作講授為主，團隊作品較少。

圖1 課程團隊與課程數量

（2）開課次數。由圖2可知，開課次數在1～3次的課程最多，其中只開過一次的有16門，約占21.1%，占比最多。其中有4門課程在2021年結課，7門課在2020年結課，在2018年和2019年結課的有5門。這可能存在兩個原因，一是近期剛剛發布的課程，剛剛結束一輪教學；二是早期發布的課程，結課后并沒有開啟第二輪教學，可能是因為沒有繼續開課的必要性或是還在調整階段。其次，開課次數在4～6次的課程數量排第二名，共有24門課程，約占所有課程的31.6%。這說明多數課程的教學效果、學生反饋情況都很不錯，能夠滿足學生學習需求。開課次數大于20次的只有4門課程。

圖2 開課次數與課程數量

（3）課時安排。課程的課時安排分為兩個階段，一是開課的年月，二是一周的課時量。總課時量的計算按照開課總的周數與周課時量相乘，算出結果，有些課程的周課時量給的是一個范圍（例，一周3～5課時），這樣的課程取中間值進行相乘。

數據顯示，課時量最少的是一門技能提升課，共9課時；課時量最多的一門課為理論講解型課程，共192課時。10～20課時的課程有5門，約占6.6%；20～29課時的課程有22門，約占28.9%。這些課程與正常線下課程相比課時量較少，多為理論型課程，學生學習起來更為容易。課時量在30～64之間的課程共有38門，占50%。大部分課程和線下正常教學的課時量相差不多，教學安排也是按照線下教學來設置。在這部分的課程中大部分以教材作為參考資料，理論與實踐結合類的課程數量明顯增多，共有12門。這說明無論在線視頻課程還是線下課堂教學，理論與實踐結合類的課程逐漸被教育者重視。課時量大于64課時的課程共有10門課，以教授某一研究方法或具體技能為主。

（4）參考資源。本研究中參考資源指的是教師提供或推薦的文獻、資料、視頻課程以及圖書，不包括課件內容。數據顯示，有18門課程沒有提供或推薦的參考資源，占比約為23.7%，說明仍有部分教師沒有意識到參考資料的重要性，只局限于課堂之上的教學內容，拓展內容不足；提供紙質資料（教材、圖書、文獻等）的課程共有47門，占比約為61.8%。這說明大部分教師的課程還是根據教材進行設計的，教材仍是目前教學過程的主要參考，參考資源的多樣性欠缺，見表1。

表1 參考資源類型與課程數量

二、研究結果

數據顯示，課程團隊人數最多的共有18位授課教師，參與學習的人數為24773名；課程參與人數最少的是電子書包教學應用課程，由1名教師授課，共有306名學生參與學習。另外，在1名教師授課的53門課程中共有6門國家精品課程，而團隊合作的課程共有37門課程，其中6門課程為國家精品課程，說明團隊合作完成的課程質量要高于單獨完成的課程。每名教師都有各自擅長的技能，在一門課程之中，分工合作，在各自擅長的領域講好每個知識點，更能提升教學質量。

在研究樣本中，16門課程只開過一次課，這些課程中近兩年結課的有11門，2019年及以前結課的課程有5門；共有61門課程開課2次及2次以上。這說明大部分課程還處在起步或調整階段。一般課程數量是72門，約是精品課程的3.8倍，說明能夠錄制課程的學校有很多，但是最后視頻的質量卻缺少保障，有待提高。

一個合理的課時量，既能體現教師對課程內容的掌握情況，還能為學生的學習安排提供參考。在調查的樣本中有7門課的課時量大于100，明顯超過正常的課時量，對教師來說是一個繁重的工作量，對于學生來說更容易出現因課時量過多而中途放棄學習的情況，所以在進行教學設計時應該對教學內容適當編排，刪除冗余部分，合理統籌。另外，在統計數據過程中發現，課程的開課時間都集中在學校的正常學期中，對于部分學生來說，自身感興趣的課程與線下的課程會有時間沖突，從而放棄線上學習。

有意義的參考資源能很好地拓展課中的知識點，解答學生的疑問。本研究發現，大多數課程提供或推薦的參考資源為圖書類或教材，參考資源過于單一化，應該提供給學生多種類型的參考資源，讓學生根據自身水平和興趣選擇合適的參考資源。除此之外，仍有18門課程沒有提供參考資源，說明這些教師并沒有認識到參考資源的重要性。提供合適的參考資源能夠增強學習者的興趣，讓學習者對于晦澀難懂的知識提前預習或課下鞏固，讓學習者對學習新知識的過程始終擁有濃厚的興趣，以達到最好的學習效果。

三、相關建議

（一）提倡團隊合作，提升課程質量

由統計數據可知，在所有課程中，一人完成整個教學過程的課程占比最多，這說明對于目前的在線視頻課程來說由單人完成課程講授還是主流，不習慣共同協作，團隊合作的意識不太強。而團隊合作進行授課可以融合不同的教學風格，更能提升學生的興趣，還能依靠教師的自身魅力吸引更多的學生進行學習。

對于普通高等院校來說要吸取成功課程的經驗，學習精品課程的教學設計，提升教師的講課技能和課程設計能力。對于平臺來說，精品課程的評定標準并未標明，應明確評級標準，為高校提供參考，以此提高精品課程的總數量。

其次，要提高發布的課程要求。對于發布在平臺的課程要有一定的限制，可以設置專業審核員，對于不同種類的課程邀請專業人員進行評判，符合要求后才能發布到平臺。另外，國家精品課程基本都出現在國家重點院校或中國大學MOOC自己發布的課程中，這對普通院校的發展沒有起到鼓勵的作用，可以對發布的課程中按照不同學科、不同方向進行評級，鼓勵各個高校發展自身的特色課程。對于課程的類型多集中在教學方法和教學設計、班級管理這類理論講解的課程，平臺可以鼓勵學校多制作、發布技能實踐方面的課程。

（二）教學設計合理，參考資源多樣

為避免學生中途放棄學習的情況發生，教師在進行教學設計時應該刪除教學內容的冗余部分，將課時量保證在合理的范圍內。平臺還可以推出在寒暑假開課的課程，讓學生在假期進行自我提升。

不同的知識對應不同的教法，所以不同的課程也應提供不同的參考資源。提供多類型的參考資源可以提升學生的學習興趣，并且慕課的教學方法以教為主，與學生的互動并不多，相應的為使學生答疑的時間也大幅減少，提供有意義的參考資源可以為學生答疑解惑，更好地吸收知識。

最后，在疫情出現以前，在線的開放課程資源多用于學生完成學校分配的任務。在此過程中，大多數學生的在線學習效果并不理想。更多的就是使用電子設備播放課程，并不會跟著視頻認真學習，甚至還會出現花錢找人刷課程、答題等現象，自己不參與學習過程。疫情出現后，學校進行在線教學，學生們在家進行在線學習，在線課程資源的角色發生了轉變，所以提升在線教育資源的質量這一舉措非常有必要。目前來說，中國大學MOOC平臺不再僅僅是讓各個高校共享優質課程的平臺，更是一個學習的平臺，用戶更傾向于獨立個體。為了給用戶提供更好的課程，讓用戶有更好的體驗，平臺亟待改變。