應用型本科線上線下混合式教學探究
——以高級財務會計課程為例

張亞麗

河南開封科技傳媒學院商學院會計系，河南 開封 475000

一、線上線下混合式教學的內涵

2018年6月，教育部提出“消滅水課、建設金課”；同年11月教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上指出“金課”標準是“兩性一度”，也即高階性、創新性和挑戰度［1］。線上線下混合式教學具有創新性，是能夠融合新型在線學習方式與傳統課堂面授的教學模式，可有效提高學生學習興趣和自主學習能力。在線上線下混合式教學模式下，每個教學環節都增加了學生學業任務，能夠有效提升課程的挑戰度。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高【2019】8號）文件，文件明確指出要建設一流本科課程，并提出實施一流本科課程建設計劃，即2019—2021年建設萬門一流本科課程（國家級和省級各一萬門左右）［2］。其中線上線下混合式一流課程建設數量最多，計劃建設6000門左右。“金課”建設背景下，線上線下混合式教學模式順應“互聯網+”教育的發展趨勢。尤其是在應用型本科課程教學中，線上線下混合式教學是凸顯應用型本科教育特色的重要手段。

線上線下混合式教學模式中，智慧教學工具扮演非常重要的角色。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出、致力于推動線上線下混合式教學的新型智慧教學工具，其將各項功能巧妙融入教學常用軟件PowerPoint中，教師和學生可以通過手機常用軟件微信來進行教學全過程的互動，使用便利、學生接受度高，且有助于提升教學效果［3］。

二、高級財務會計的課程特點與教學現狀

（一）課程特點

高級財務會計是財會類本科專業的核心專業課程，先修課程是基礎會計學和中級財務會計。在財會類本科專業教育中，貫穿專業知識學習的主線就是財務會計理論知識體系。財務會計理論知識涉及到基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計三大核心專業課程。高級財務會計位于財務會計理論知識體系的頂端，課程內容主要是特殊的交易、事項和業務的會計處理，也即突破“日常”經濟業務的范圍，關注“特殊”處理。

高級財務會計課程呈現三個特點。第一，課程難度較大。高級財務會計的教學內容是特殊業務和事項，包括企業合并與合并會計報表、衍生金融工具會計、所得稅會計、租賃會計、股份支付會計等，以專題形式教學，內容難度大。第二，課時量較多。高級財務會計的周課時量一般是4課時或6課時。第三，知識很重要。財會類專業大學畢業生需要掌握完整的財務會計知識，高級財務會計是財務會計知識體系不可缺少的部分。

（二）學生學習現狀

第一，學生學習習慣差。應用型本科高校中不少學生有主動性差、積極性不高、注意力不集中等問題，這些問題打擊了學生學習的自信心，降低教師教學的成就感，嚴重影響教學效果。第二，學習觀念功利性強。應用型本科的很多學生都以考試及格、不掛科為最終目的，學習壓力和動力不足。因此，很多學生都不重視平時學習，只在考前一周或兩周進行突擊復習。應用型本科高校教師在教學中，應注重改變學生的學習觀念，讓學生意識到學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是提升能力、鍛煉財會思維、學會方法。第三，缺乏足夠的學習興趣。高級財務會計是會計學專業最難的專業核心課程，其內容多、難度大，所涉及的業務也比較復雜，且與先導課基礎會計學和中級會計學聯系緊密。根據以往教學經驗，學生對先導課程的掌握程度不佳，基礎薄弱，學生較易產生“畏難”心理，缺乏學習興趣。

（三）教師教學現狀

筆者通過網絡訪談、實地調研等方式，對河南省應用型本科高校的高級財務會計課程教學現狀進行了調查。通過調查發現以下問題：

第一，教師一般不布置課前預習任務，原因有兩個：一是學生自主學習能力差，預習效果不好；二是預習痕跡無法追蹤，預習效果也較難考量。

第二，在課堂授課環節，教師主要采用的是PPT結合傳統板書進行課堂面授教學。大多數受訪調研教師認為高級財務會計課程內容與實務諸多案例結合緊密，但是限于課時要求，在課堂教學中無法對案例進行展開詳述，課堂教學內容理論性較強，加上學生學習基礎較差，課堂欠缺趣味性，學生學習效果較差。

第三，在課后環節，教師要求學生復習所學知識并完成作業，但對于學生是否按要求復習所學知識，無法追蹤相關數據；學生一般需上交紙質作業供教師手工批閱，由于人數太多，教師對作業批閱多是抽檢，無法批閱所有作業。

“互聯網+”時代，教育信息化已成必然趨勢。基于高級財務會計課程特點，為了滿足學生需求、改善課程教學現狀，在“金課”建設背景下，應用型本科高校教師應積極推進線上線下混合式教學改革。

三、基于雨課堂的高級財務會計線上線下混合式教學實踐

作為可以嵌入微信、PPT的智慧教學工具，雨課堂能夠實現高質量、全員參與的課內交互，還可為課程教學提供“課前－課堂－課后”全周期的教學數據，供教師進行教學分析。因此，筆者在2020—2021學年第二學期高級財務會計教學中，開展了基于雨課堂的線上線下混合式教學實踐。基于雨課堂的線上線下混合式教學過程可以分為“課前－課中－課后”三大環節。

（一）教學實踐過程

在課前預習環節，教師根據具體授課計劃提前制作預習課件發給學生學習。由于應用型本科高校學生存在主動性差、積極性不高、專注力不好等問題，課前預習課件更多應該推送學生青年普遍關注的社會熱點短視頻，滲透課程思政，拓展學生視野、培養學生情商、鍛煉學生思維。

例如，在《股份支付》章節中，教師提前一周在雨課堂發布預習課件，要求學生觀看《華為：在一起，就可以》的短視頻，并要求學生自己上網查找華為公司全員100%持股計劃的資料，鼓勵學生站在會計角度思考問題。教師可以通過雨課堂的后臺數據記錄查看學生是否完成預習視頻學習以及學習的時長，并結合相關數據折合成平時成績分數，從而實現對預習任務完成情況的追蹤。

在課中授課環節，教師全過程運用雨課堂進行課堂授課，實現全方位的課內交互，利用雨課堂限時測驗、投稿、彈幕等功能還可完成課程過程性評價，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習的參與度和主動性，培養學生的學習興趣。

下面本文以高級財務會計中《股份支付》章節的第一節《股份支付概述》為例講解雨課堂在課堂教學中的應用。首先，教師在上課前5分鐘，可以通過PPT向學生展示課程二維碼，學生通過微信掃描二維碼或者在微信入口端即可進入課堂，完成簽到。教師端可以實時查看學生到課情況，大大提高學生出勤率。其次，為了銜接課前預習環節，在課堂教學環節中教師應對預習環節進行提問或測驗。《股份支付概述》的預習內容是關于華為的短視頻，教師可針對視頻內容使用雨課堂“隨機點名功能”提問學生關于華為員工持股計劃的內容，檢驗學生的預習效果，同時提高學生的緊張感。再次，教師在講解完“股份支付”的重要概念之后，通過雨課堂隨時測驗推送單選題和多選題限時測驗，要求學生在一定時間內完成題目作答，可提高學生的緊張感；通過展示答題率和正確率影響課程平時成績可提高學生的危機感。通過限時測驗，教師可精細化掌握課堂教學動態，幫助教師完成過程性教學評價；學生可以了解其他同學的狀態，刺激學生的競爭意識，從而提高學生課內學習注意力。同時，學生通過投稿、彈幕隨時提出疑問，教師也可根據具體情況調整教學內容；教師也可將課堂授課全過程錄制下來，實現課堂教學再現，幫助學生課后復習。

課后環節主要包括課后布置作業和其他課外活動。為了提升課后環節效果，教師通過雨課堂試卷等功能發布線上作業，并要求學生在一定的時間內完成，提升學生的緊張感，同時也倒逼學生在完成作業前認真復習所學知識。學生完成線上作業之后，雨課堂后臺系統對客觀題自動計分，極大提升教師的批改效率；主觀題則需要教師線上批閱，除了打分之外，教師還可以發送小紅花鼓勵，增強課后作業環節的趣味性。完成作業批閱后，借助線上教學平臺的大數據分析結果，教師可評估學生的學習效果并隨時調整教學方案，真正做到“以學生為中心、以教學效果為核心”。課后教師和學生通過雨課堂線上社區平臺發送帖子，學生提出疑問、分享知識，教師也可以推送拓展資源，建立課后第二課堂，將相關的政策法規、經濟動態和案例等推送給學生，拓寬學生的知識面，提升學生的高階思維。

（二）教學實踐成效

2021年7月，教師設計“高級財務會計2020—2021-2課程教學調查”的問卷，問卷內容涉及學生對基于雨課堂的線上線下混合式教學模式的整體滿意度、提升學習自信心、改變學習觀念等方面。根據問卷調查結果得出以下結論：

第一，學生對基于雨課堂的混合式教學方式滿意度高。有63.83%的學生對本課程教學非常滿意，有36.17%的學生對本課程教學滿意。

第二，改變了學生學習觀念，幫助學生掌握了學習方法。通過本課程的學習，68.62%的學生認為完善了自身的知識體系；80.32%的學生認為掌握了一定的學習方法；57.98%的學生認為本課程幫助培養了自己的財會高階思維。

第三，增強了學生學習的自信心。有89.25%同學認為通過基于雨課堂的混合式教學，學生提高了學習興趣，也獲得了學習的成就感，增強了自信心。

第四，師生互動效果更好。為了保證學生的聽課質量，教師會利用在線教學平臺不定時與學生互動，包括在授課中要求學生限時答題、發彈幕或投稿等。這個比傳統課堂的提問作答更加有效，學生之間無法交流答案，更能培養學生獨立思考的能力。調查結果顯示學生對師生互動的滿意度高達 97.56%。

第五，學生完成作業的效率更高、效果更好。教師每次作業都向大家展示優秀作業和筆記，鼓勵大家做得更好。2020—2021學年第二學期高級財務會計的線上作業或考試的完成率高達96%，且重點章節的習題得分多分布于良好范圍內。

第六，期末考試成績明顯提升。根據表1可知，剔除掉疫情防控期間線上授課、任課教師變動等外界因素，通過比較近5個學期的學生期末成績數據發現，雨課堂的使用明顯提升了學生的平均綜合成績、綜合成績及格率以及優良成績（大于80分）的比例。

表1 《高級財務會計》雨課堂使用前后學生期末考試成績的對比分析

四、結語

隨著教育信息化的深入推進，智慧教學工具在教學中的應用是大勢所趨，線上線下混合式教學模式也會得到進一步推廣［4］。通過雨課堂在教學實踐中的應用效果可知，無論是教師還是學生，都可以從智慧教學工具中受益匪淺。在高校教學改革的道路上，教師應該轉變觀念扎實推進線上線下混合式教學改革與創新，讓“教”與“學”變得更加高效，真正做到“以學生為中心”。