擁抱知識，線上線下融合教學
——以互聯網技術融合道德與法治學科教、學、評各環節為例

郭 莉 上海市梅隴中學

一、線上線下融合教學的概述

疫情防控期間的在線教育新模式彌補了傳統教學模式中的不足，我們應當抓緊機遇營造教學新模式，努力促進教學的線上線下融合，讓線上線下融合教學成為教育新常態，推動互聯網技術賦能傳統教學模式。

融合式學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。線上線下融合教學就是要把原有學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，不僅要發揮教師傳道、授業、解惑的主導作用，還要充分體現學生在新型模式學習過程中的主動性、積極性與創造性。線上線下融合教學應根據中小學的課程特點內容進行線上和線下課程設計，將能夠線上進行的內容盡可能做全面，盡量減少線下教學的內容，把線下教學的重心放在學生課后答疑解惑、教學互動上，尤其是加強答疑解惑環節的比重，從而實現線上線下教學的優勢互補。

二、初中道德與法治線上線下融合教學的意義

線上線下融合教學要求教師不僅能夠合理利用線上教學資源，同時還需要教師重新設計教學方案，讓學生在教師的引導下，更充分地發揮學習的自主性。道德與法治課程作為具有育人價值的顯性課程，其線上線下融合的教學模式應做到：教學活動是為學生提供外部支持且緊密聯系學生學情的；教師要充分利用線上和線下教學的特點和優勢，建設線上學習資源，逐步推進教學發展，繼而在線下開展教學活動，真正實現讓學習隨時在發生、讓學生主動學習、讓教學更具指導性、時效性。學習活動應時而異、因地制宜；學習過程循序漸進，潤物細無聲。最終在評價環節，在針對性的指導過程中提高學生做出正確價值判斷和行為選擇的能力，培養學生主動參與社會生活的實踐能力。真正做到個性化學習、因材施教和針對性評價相結合。

在日常教學過程中，筆者嘗試在可行的課時中盡可能采取線上線下融合式的教學探索。例如在八年級第二學期第二單元《依法履行義務》這一新授課中，通過課前預習微課和課前反饋，發現學生對“權利和義務的關系”這一難點的理解上有困難，學生普遍有“只想享受權利而不愿意履行義務”的想法，結合這一前期線上反饋，調整線下教學模式，采用學生自主活動探究和課堂辯論的方式，把課堂的主動權還給學生，不回避分歧問題，設置輿論場讓真理越變越明，讓他們有最大的自由度去表達自己的觀點。在同伴的不斷思維碰撞下，教師的核心價值引領下，循循善誘地深化了學科核心素養。所以線上線下交互融合式教學能有效激發學生學習的積極性，使其輕松學習，并能針對學生的個體差異，做到因材施教。

三、初中道德與法治線上線下融合教學的實踐

線上線下融合教學下的道德與法治課程如何實踐，結合這一主題，針對在教學中遇到的困惑，筆者尋找適應學生的方法與策略，將互聯網技術融合至教、學、評等各環節。

（一）教：建設校本資源庫，實現資源開發持續優化

統編教材安排的課時少、知識點多、涉及面廣、易學難記，如何提高教學有效性是道德與法治教師的最大的困惑。而“體系化的微課集”可以有效緩解日常教學中課時不足帶來的弊端。

以“體系化的微課集”為形式的線上教學資源庫要做到“體系化”管理。

首先，以邏輯性作為分類的基本標準，即以內容進行分類。通過總結疫情防控期間微課制作的經驗反思，結合本學科知識結構的邏輯體系，在初中四個年級全面鋪開微課集的制作，整個制作過程中要體現知識結構的體系化、序列化。以單元為單位，以尋找單元間邏輯關系為突破，打破課與課之間的壁壘。例如，六年級以“我與個體”為核心聯系，七年級以“我與集體”、八年級以“我與社會”、九年級以“我與國家”為體系作為系列化微課的主線。這樣的聯系，特別是在總復習階段，系列微課集對復習課效率的提升起到了很大的作用。

其次，線上教學資源庫可以“體系化”地建立在一個統一的資源管理平臺。統一的平臺，有利于資源的統一管理、統一使用，從而避免資源的重合和分類混亂問題，使用時檢索效率也會大大提高。例如，在九年級道德與法治第一單元《富強與創新》復習課中，課前在線上先組織學生學習統一管理的系列微課，集中的梳理總結。再引導學生打破跨年級知識之間的壁壘，想一想其他學年段的知識中有沒有與之聯系的內容，此時，學生會聯系到八年級上學期第四單元第十課《建設美好祖國》中“我國所取得的成就”這一知識。然后利用綜合性、統一管理下的校本資源庫來回顧復習，這樣幫助學生迅速進入復習知識狀態，把握所有學年段各單元主旨，厘清核心知識。這讓復習課的效率得到最大的提升，為線下課堂中的新題型學習環節打下了堅實的基礎。

（二）學：智慧教育環境下，突出個性化學習，提升學習力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人類最好的精神導師，一旦對某件事產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐過程中產生愉悅的心情和快感。傳統課堂的教學或多或少會受限于課時安排，學生可能對課堂中的某些片段及知識細節具有較濃厚的學習興趣和較高的求知欲，但因課堂結束，就不了了之。這時線上教學資源就可以解決這個問題，它能夠幫助學生完善知識體系，滿足學習要求。經過教研團隊打磨過的教學視頻不僅為教師提供了非常優質的教學資源，使得教師對教材有更精準的把握；同時，使用教學視頻在線上教學還能打破時間空間的限制，滿足學生隨時隨地開展學習、鞏固知識的要求。這樣的線上教學模式給了我們啟示：滿足個性要求，因材施教。課前使用多樣的預習教學視頻并及時反饋鞏固，對學生基礎知識的把握有著事半功倍的作用。嘗試利用通俗易懂、目標明確和內容豐富多彩的微課，來解決學生預習的問題。如在學習《憲法》的時候，多運用形象生動、直觀性強的圖片或視頻，不僅滿足學生個性化學習的需求，也能豐富學生的感性認識。考慮到概念學習時較為枯燥，可引入用實際情境構建的微課，幫助學生理解概念。運用微課輔助預習，不僅提高了學生學習的興趣，更培養了學生自主思考、自主學習、自主探究的能力。

線上教學還不僅止步于此，這一環節不單要求學生完成課程的線上預習，還要求教師在線上對學生進行指導，并根據線上課前預習得到初步評價，通過在線互動幫助學生解決預習中存在的問題，這為接下來的線下課堂學習做好準備。在學習完預習微課后，回到線下課堂《憲法》的學習過程中，教師在結合前期線上教學反饋后設計教學環節，這時只是起到輔助作用。學生成了學習的主體，通過分組學習，把線上的疑惑通過小組探究的方式得到歸納和總結：1.憲法的地位；2.憲法和普通法的區別。線上線下有效對接，提高了學習效率。

（三）評：提升信息技術賦能教學實效，探索多種評價方式

中考改革背景下的初中道德與法治學科，作為考試科目，必須改變以往缺乏評價研究的情況，要提高教、學、評的一致性，幫助學生達到知行合一。網絡評價模式打開了實時、多方位、多渠道評價的試驗田。通過普及運用，繼續推進“將評價納入到日常教學”的模式，對于學生的知識盲區，教師可通過在線視頻、直播互動、任務單學習、單對單或單對多答疑、問卷測試等方法來彌補線下教學的不足，分析并解決線下教學存在的問題：首先，針對成績低于班上平均水平的學生，可以采取一對一的教學方式線上進行解惑；其次，針對成績優異的學生，教師可以通過在線學習平臺與學生進一步互動；最后，對于學習相對困難的學生，可以簡化課堂知識點，通過網絡平臺進行針對性講解或指導，保證學習效果。在日常的教學過程中，借助各種平臺設計集體背誦活動或個別考試，對需要加強的知識進行記憶；借助信息技術，利用問卷星設置考試規則，實現試題的自動糾錯；通過問卷星的分析反饋，準確把握學習情況，幫助課堂反饋。總之，我們可以加強家和校之間的互動。在家校互動的過程中，將學習空間延伸到生活的各個方面，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，在線上線下融合的教學模式中，精準把握學情，讓每一個“難點”都成為“突破點”，讓每一個“思維誤區”都成為“核心素養發展區”。在深度融合的教學背景下，不斷探索新的融合策略，讓學生的學習質效邁向一個新的高度。只爭朝夕，不負韶華。