學科閱讀的育人價值及其實現

宋世云 陳德收 張 欣

摘? ? ? 要 閱讀是人類學習的基本方式，一直以來中小學所強調的閱讀大都是文學類閱讀。隨著課程改革的深化，全學科閱讀勢在必行。學科閱讀對促進學生個性發展有著獨特的育人價值，能夠豐富學生的學習方式，讓學生感受到學科的魅力，幫助學生形成正確的學科觀念、思想方法、思維方式和行為習慣，提高學科育人質量。其教學策略包括閱讀材料的選擇、閱讀環節的設置、閱讀材料的運用等一系列實操方法，它對學習方式的變革具有一定的作用。

關 鍵 詞 學科閱讀? ? 中小學生? ?核心素養

引用格式 宋世云，陳德收，張欣.學科閱讀的育人價值及其實現[J].教學與管理，2022（07）：32-35.

當前，中小學生在課堂上聽教師講授、課下大量做題訓練仍是學習常態，而與學科相關的閱讀則是不可多得的“調劑”，甚至是稀缺。學科閱讀可以給枯燥的學習帶來愉悅感，如理化生學科讓學生閱讀科學家故事，美術、音樂學科讓學生了解世界名畫、名曲的創作背景，這些容易引起學生興趣的內容，不應通過教師講授，而最好是教師提供材料讓學生自主閱讀。學生通過文字承載的故事、規律、原理，引發對科學、人文、藝術、技術的各種好奇心和求知欲，看到一個豐富精彩的世界。學科閱讀能夠為中小學生打開一扇認識世界的窗口，對學生自主發展、健康成長起到積極的促進作用。海淀教科院與北京市第一○一中學合作開展了全學科閱讀的理論與實踐研究，探索學科閱讀的育人價值和閱讀融入全學科的有效教學策略。

一、學科閱讀突顯學科育人價值

不同學科具有自己獨特的屬性，其適合的學習方式也各不相同。然而，有一種廣泛適合于所有學科的學習方式，那就是閱讀。在中小學教育語境中，我們將為了學科學習而進行的閱讀稱為學科閱讀。學科閱讀的范圍包含了依據課程標準所設置的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、科學、技術等基礎教育階段所有學科，還包括綜合實踐活動、地方課程和校本課程中的閱讀活動。隨著新高考改革的推進和普通高中新課程、新教材的實施，學科閱讀顯得越來越重要，成為學科學習的一種驅動力量，對促進學生個性發展具有獨特的價值和作用。

1.學科閱讀是一種重要的學習方式

閱讀是個體依靠頭腦中的原有知識，從文字、圖片、視頻、公式、圖表、符號等視覺材料中獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的一系列學習活動。學科閱讀作為一種育人方式，廣泛存在于學科學習之中。在2017年版2020年修訂的普通高中各學科課程標準中都提出了對學科閱讀的要求，如《普通高中數學課程標準》主要在“內容要求和實施建議”中提出：（1）收集、閱讀函數的形成與發展的歷史資料，撰寫小論文，論述函數的發展過程、重要結果、主要人物、關鍵事件及其對人類文明的貢獻[1]。（2）教師要積極探索有利于促進學生學習的多樣化教學方式，不限于講授與練習，也包括引導學生閱讀自學、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等[2]。這些要求涵蓋了數學史知識、數學文化傳承、數學學習方式等內容。又如《普通高中物理課程標準》在“實施建議”中提到：“學校要向學生開放圖書館，分類推薦各種重要的科技文獻。教師應指導學生有效閱讀相關的科技文獻，拓展學生的知識面，培養學生主動探索科學問題的意識與能力，培養學生自主學習和探究的能力?！盵3]再如《普通高中體育與健康課程標準》在球類運動足球模塊“教學提示”中要求：“通過課堂教學、網絡學習、閱讀圖書報刊、觀看比賽、收聽新聞等多種途徑，使學生了解足球運動的有關知識和重要事件，逐步提高學生的足球運動認知水平?！盵4]其他如音樂、美術、信息技術、通用技術等所有學科的普通高中課程標準，也都提出了關于學科閱讀的相應要求。

閱讀是最普遍的學習方式，是落實學科核心素養的基礎。文科所包含的史料實證、時空觀念、區域認知、綜合思維、文化意識等素養需要在閱讀中感知、領悟自不必說，理科所強調的科學思維、科學探究、社會責任等理念也需要通過閱讀獲得價值認同。學科核心素養中的學科觀念、學科知識、學科思想方法，通過有針對性的閱讀可以更好地達成。

2.學科閱讀讓學生感受到學科魅力

世界是豐富多彩的，當人類社會與客觀世界被抽象成一個個學科，學科就像一個個“探照燈”，讓我們從多個視角看到世界的多樣性、豐富性和層次性。通過學科閱讀，可以激發學生對學科的興趣，讓學生看到一個生機盎然的世界，一個“學科萬花筒”。如果學生對某個領域好奇，對某些知識著迷，就有可能進入到某一學科的殿堂。如北京市第一○一中學教師楊雙偉、詹光奕主編的《察變悟理——中學物理學科閱讀指導用書》，為初中生精選了8篇“生活周邊的科學”主題閱讀材料，其中有很多非常吸引人的問題，如“古代沒有冰箱，夏天古代人怎么吃冷飲？”“沒有眼鏡的時候，近視的古代人看不見了怎么辦？”“為什么沖馬桶快結束時會出現咕嚕咕嚕的水聲？”“雪地行車須知”等。通過提供這樣的閱讀材料，可以滿足學生的好奇心，為學生建立一座認識學科進而認識世界的橋梁，引領學生在學科學習和生活感知中相互“切換”，進而用物理學知識指導生活，并進入更加多彩的科學世界。

3.學科閱讀幫助學生建立學科思維

閱讀伴隨著思維，學科閱讀是為了學習各門課程而主動獲取信息，并對閱讀材料進行感知、理解、歸納、詮釋、分析、質疑、反省、推理、批判、鑒賞、評價、探究的一系列思維過程，而學科閱讀的媒介是具有學科屬性或與學科知識密切相關的文字、圖表、圖像、公式、符號、視頻、網頁、PPT等符號載體，它們承載著學科信息和學科思想，成為撬動學生思維的一種工具。如在地理學習過程中，閱讀地圖類圖片會讓人形成一種空間思維、區域認知，閱讀文字及圖表類可形成一種綜合思維。通過閱讀去理解把握地理事物發展的時空規律，對于形成人地協調觀至關重要。

在基礎教育階段，相比于學習更多的學科知識，對學科思維的培養更加重要。我們不應做知識的搬運工，而要用學科思維去激活知識。以普通高中信息技術學科為例，其核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。北京市第一○一中學教師商愔主編《識海求真——中學信息技術學科閱讀指導用書》，在“算法與程序設計”單元編錄了8篇培養學生計算思維的閱讀材料，如《計算機解決問題的步驟》《打開算法之門》《計算機語言的發展》《程序的反復運用》《字符的處理》《有趣的邏輯推理》等，都是圍繞信息技術學科核心素養來進行選材。人類使用計算機程序解決問題需要將邏輯問題轉換成計算機語言，這些閱讀材料引用了有趣的故事創設情境，能夠讓學生領會將邏輯思維轉換為程序語言的方法和思路。由此可見，在信息技術學習中，學科閱讀對于形成信息意識、計算思維、信息社會責任等核心素養是十分必要的。gzslib202204011540

二、學科閱讀育人價值的實現策略

學科閱讀看似簡單，然而一旦做起來會遇到很多具體問題。比如讀什么，采用什么方式讀，什么時間讀，在什么地方讀，讀完之后有什么效果等等。作為一種落實新課程、培養核心素養的實踐探索，這些問題必須回答。海淀教科院和北京市第一○一中學經過三年系統研究，開發了一套全學科閱讀精品資源，上過50多節研究課，系統梳理了全學科閱讀的實施原則和操作指南。

1.學科閱讀材料的選擇

（1）將各學科教材作為首選閱讀資源

中小學生學科學習的主要材料是教材和教輔。教材對學科的基本知識和前沿成果進行了綜合歸納和系統闡述，具有全面、系統、準確等特征。學科閱讀從閱讀教材開始，這是“千里之行”第一步，如果學生連教材知識都不能很好理解、掌握，而去大量閱讀課外資料，那就會“舍近求遠”，得不償失。北京市第一○一中學全面推動學科閱讀以來，教師指導學生閱讀教材的情況明顯改善，從兩次調研結果看，2019年要求學生閱讀教材的教師為74%，2021年增加到98.5%。初中思政學科教師范瑋有時會根據教學實際需要，布置閱讀教材的預習作業，讓學生閱讀教材后從教材中提出問題，并發到全班分享，然后老師再遴選出典型問題，在課堂組織學生討論。這樣的教學模式受到學生的普遍好評。

（2）各學科組精心選編優質閱讀材料

對于城市見多識廣的青少年而言，僅閱讀教科書內容是遠遠不夠的。然而，到哪里尋找優質的學科閱讀材料是一大難題。這一方面需要教師博覽群書，熟悉自己專業領域的經典書目或名篇;另一方面就需要學科組教師團隊合作，分工搜集，精心遴選后提供給學生。北京市第一○一中學成立閱讀資源研發組，經過個人積累、學科組共享、研討遴選、課堂試用、精編書稿等一系列過程，編寫完成了一套《中學學科閱讀指導叢書》，涵蓋初、高中10個學科11本閱讀資源（英語初、高中各一本）以及一本《學科閱讀通論》。各學科閱讀資源建設以課標和教材為依據，按照模塊、單元或章節組織選編，每套資源有50～60篇閱讀材料供學生選擇閱讀。每個學科組還精選推薦了學科領域的經典名著，指導學生進行整本書閱讀，目的是為各學科有興趣的學生打開廣闊視野，激發其發展動力。

2.課堂閱讀環節的安排

學科閱讀可以安排在課前，也可以安排在課后，或給學生留一些開放性、個性化作業，而學科閱最難的則是在課堂上閱讀。很多老師認為，學生該學的東西在課堂上都講不完，哪里還有時間讓學生閱讀呢？北京市第一○一中學教師經過多年探索，形成了一系列學科閱讀教學的有效方法。

（1）選擇形態適宜的閱讀材料

不同學科研究對象和范圍不同，其學科閱讀特點也不太一樣。文史哲等學科是以連續性文本閱讀為主;地理學科以圖像、圖表等非連續性文本閱讀為主;數學、化學等學科以符號閱讀為主;美術、音樂學科則以各種藝術作品的欣賞和閱讀為主。因此，各學科運用閱讀策略時，在注重文本內容選擇的同時，也要考慮文本形態的多樣化。在海淀區教科院2019年舉辦的“學科閱讀研討周”活動中，北京市第一○一中學11個學科教師做了22節研究課，統計發現，超過一半的課堂同時運用了文本材料和視頻材料。通過授課效果觀察與評估，提出閱讀材料選用原則：在一堂課中如果給學生布置三次以上閱讀任務，最好提供不同形態的閱讀資源，這樣學生有新鮮感，能吸引注意力，也有利于激活學生思維，引導其專注思考。

（2）設定閱讀材料發放時機

學科閱讀是學科教學的有機組成部分，因而要在教學設計時將其納入教學流程，在學情分析中有明確體現。在備課中確定閱讀材料時，要考慮到學生閱讀能力差異，合理設置學科閱讀環節。閱讀材料可以課前發給學生，布置作業請學生提前閱讀，課堂上對課前閱讀預習結果進行匯報交流，促進學生深化理解;也可以在課堂上發給學生，配合特定知識學習或設定活動情境、任務，以此豐富學習資源，提高學習興趣;當然還可以針對課堂學習內容進行適當延伸，推薦學生課后閱讀相關材料。

（3）合理安排課堂閱讀量

文本材料的閱讀量要適中，一節課總體閱讀量因學科不同而有差異。文史類學科一般閱讀量較大，非文史類學科一節課上以1000字以內為宜，且分成二、三次給定較好。例如筆者觀察過的兩節美術課，第一節是教師提供了兩段閱讀材料，每段500字左右，配合教學內容分兩次給定。短暫的閱讀可以緩解學生看PPT的視覺疲勞，還可以調劑傾聽教師講解的乏味，起到了一種“豐富”和“調節”作用，為課堂創設了多樣化學習方式。而第二節課教師一次性給定學生1500字的閱讀材料，并且給定的閱讀時間不充分，學生從閱讀中獲取信息有限，課堂閱讀未達到預期效果。

3.學科閱讀材料的運用

（1）設計閱讀材料融入課堂的方式

學科閱讀材料作為一種教學資源，需根據其承載的價值意義安排到相應的教學環節中，教師運用閱讀材料一定要有明確意圖。據筆者課堂觀察，閱讀材料融入課堂有五種方式：一是情境引入，如初中化學課《“降溫地球”——你對CO2了解嗎？》，通過視頻播放引入了CO2的性質及其過量排放導致的全球氣候變暖等后果，引發學生對CO2的興趣;二是“穿針引線”，如高中歷史課《秦統一多民族封建國家的建立》，以出土文獻材料《云夢睡虎秦簡》內容貫穿整節課學習，并援引《史記》中的相關材料作對比分析，引導學生探究“秦之事”“秦之制”“秦之律”，分析秦朝速亡的原因;三是引發探究，如初三生物課《動物的運動和行為》，給學生推薦《所羅門王的指環》中的短文，其中闡述了動物學家觀察發現新孵出的小野鴨會對類似鴨媽媽的叫聲作出追隨反應，以及對此現象開展的一系列探究實驗。通過真實案例，讓學生從科學家的視角來感受動物研究的思維過程;四是說理論證，如高中思政課《理想·信念·幸福》，教師課前提供了周國平的兩段文字《最合宜的位置》《成為你自己》，并設置了兩個論題：正方——付出沒有收獲，我們仍然要選擇堅持，反方——付出沒有收獲，我們需要及時調整方向，課上讓學生選擇支持哪一方，并結合所學哲理和閱讀材料闡述理由;五是營造氛圍，如高中美術課《韓熙載夜宴圖鑒賞》，教師提供了介紹這幅曠世珍品的文本材料，涉及數字描述、人物描寫、價值評論等內容，營造出一種神秘感，以引起學生對這幅名畫的關注。gzslib202204011540

總之，將閱讀材料運用于不同學科，關鍵在于教師要在教學意圖上指向學科核心素養的落實，在教學展開過程中揭示學科本質，體現學科特色。

（2）把握閱讀材料的學科屬性和價值

文科與理科閱讀材料的運用各有不同功能，選擇語言類學科閱讀材料時應體現“本體性”價值與“工具性”價值并重。如語文、外語的優美文段、修辭格律本身就是學習內容，應突出這類閱讀材料的“本體性”價值;而歷史、地理等學科閱讀材料，其“工具性”價值相對突出，經常用于史料實證、時空再現、分析比較、得出結論等思維訓練，從而達成素養培育目標。理科閱讀材料多以“工具性”價值為主，如科學史材料能夠激發學生好奇心，科學方法類材料可以幫助學生更好地學習，符號、公式、數據等閱讀材料則能夠為學生提供解決問題的工具?？傊瑴蚀_把握閱讀材料的學科屬性和價值，可以在選擇材料時更符合學科教學的需要，讓學生學得輕松、愉快、高效。

（3）強化閱讀材料的文化傳承功能

政史地等文科閱讀材料必然包含文化信息，而理科閱讀材料也應優先選擇具有文化內涵的內容。如北京市第一○一中學靳紅云老師的勞動技術課《水仙的水養方法》，課上教師提供的閱讀材料有水仙花種植歷史、水仙花文化寓意、水仙花種植技術等;陳默老師的美術鑒賞課《韓熙載夜宴圖》選用的閱讀材料是畫家的生平、畫風以及該作品的審美價值分析;尚曉嫚老師的數學課《完美正方形》提供的閱讀材料旨在圍繞數學文化與幾何方法的演進，給學生提供一種文化視角，引導學生形成數學思維。這些富有文化內涵的閱讀材料能讓學生體會到學習內容的趣味性和學科內涵的豐富性。

（4）建立學科閱讀與學生生活的關聯

理科知識一般比較抽象，有些學生學不懂會敬而遠之，因此，理科閱讀材料應注意廣泛聯系生活和生產實踐，這樣能夠引發學生學習和探究的興趣。如化學課上學習“二氧化碳的性質”時，肖品老師和牛彩霞老師同課異構，引用的閱讀材料是“海洋酸化”“氣候變暖”等全球性環境問題，瞬間吸引了學生注意力;黃丹青老師在生物課上探討動物的學習行為，引用閱讀材料讓學生對先天遺傳和后天習得進行區分與辨析，根據閱讀材料中蘊含的科學思維總結探究學習的步驟與方法，從而使書本上的理論知識走進了學生的日常生活。

學科閱讀是有助于發展學生核心素養的教育教學有效途徑，適合于任何學校、任何班級和學生。從北京市第一○一中學在推進學科閱讀前后檢測的數據來看，教師的教學資源意識明顯增強。在平時教學中，為學生經常提供教材以外閱讀材料的教師由2019年的39%上升到2021年的61%。在對教學中給學生提供學科閱讀材料來源的調查中，教師回答“來自自己搜集積累的”在2019年占54.5%，2021年下降為25.4%;“由學科組老師共同積累的”，在2019年為38.2%，2021年提升到73.2%。從兩組數據的顯著變化中可以看出，學科閱讀已經成為北京市第一○一中學教學改革的一大特色，對落實核心素養全面助力。它就像一個支點，撬動課堂教與學方式轉變;又像一扇窗口，讓學生在學科閱讀中發現學科魅力，催生課堂變革。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：20，83.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.74.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.18-21.