新時代傳媒專業“五維一體”課程思政建設探究

方寧蘭 徐丹

【內容摘要】本文認為，專業課已成為實施課程思政的有效載體。在“電視節目策劃”課程思政建設的過程中，制定國家、社會、區域、集體、個人的“五維”目標，從五類電視節目的策劃出發，挖掘課程中的思政元素，有針對性地進行思政教學設計，并且從教學方法、教學模式、教學過程、教學評價和課程體系五個方面進行教學改革，將有可能有助于在傳媒專業理論課程的教學中有效實施課程思政，使學生深植愛國主義情懷、樹立理想道德信念、擔負民族復興重任。

【關鍵詞】課程思政;教學改革;電視節目策劃;傳媒人才培養

黨的十八大以來，黨中央要求高校將立德樹人作為教育的根本任務，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一主題，不斷推進教育教學改革。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出，“專業課程是課程思政建設的基本載體……要深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。①

電視節目在輿論引導、文化傳承和國家形象塑造等方面具有重要作用。傳媒人不僅需要具有過硬的專業能力，還應深植愛國主義情懷，堅守政治立場，在紛繁復雜的國際環境下，在新時代中國的發展進程中，擔負起“傳遞中國聲音，講好中國故事”的責任使命。但從當前傳媒專業的教育來看，僅僅依靠思政課程和部分學科基礎課程，難以取得理想的教學效果，亦無法回應復雜的時代命題。在傳媒專業理論課程的教學中有效踐行課程思政，發揮專業課程與思政課程的協同效應，使學生深植愛國主義情懷、樹立理想道德信念、擔負民族復興重任，是傳媒教育改革的應有之義。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將“電視節目策劃”界定為廣播電視編導專業的理論專業課程，是形成學生的專業核心技能不可替代的主干核心課，策劃能力是專業學生必備的重要崗位能力。電視節目的制作始于策劃階段，編導的政治立場、價值觀念和人文關懷，對于節目社會效益的實現具有重要的作用，因此，課程思政在“電視節目策劃”課程中的實施具有重要意義。

一、五維一體，特色鮮明：“電視節目策劃”思政教學目標的制定

課程目標分為專業教學目標和思政教學目標，從專業教學目標來看，“電視節目策劃”課程旨在培養學生掌握不同類型電視節目的策劃能力。

課程目標的制定與畢業要求緊密相關，決定人才培養的方向，關系人才培養的質量。按照《綱要》對課程思政建設目標要求的規定，蘭州城市學院從國家、社會、區域、集體和個人五個維度對“電視節目策劃”課程思政的目標進行了設置。

（一）國家層面：深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，提高黨性意識和政治意識

要利用課程教學增進學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和把握，改變學生脫離時代和社會背景開展策劃的認識，增強學生對“世情黨情國情民情”的了解，把握黨的宣傳方針，立足時代背景和政治要求展開策劃，充分發揮電視節目引導輿論的功能，牢記媒體服務于黨和人民的根本任務。

（二）社會層面：深植愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀，形成正確的人生觀和價值觀

激發學生參與建設富強、民主、文明、和諧的社會主義國家的熱情，通過節目內容傳播正能量，為構建自由、平等、公正、法治的社會而努力。

（三）區域層面：增進對本地文化的了解與熱愛，弘揚傳統文化，樹立文化自信

增進學生對本地文化的了解與熱愛，能夠立足區域文化的宣傳需要，充分運用電視創意思維，調動現代技術手段，制作相關電視節目，推廣地方文化，弘揚傳統文化，進而樹立文化自信，增強民族自豪感和凝聚力，推動地方經濟社會發展。

（四）集體層面：促進愛崗敬業，團結協作，增強職業責任感

騰訊發布的《傳媒人才能力需求報告》指出，“做媒體需要理想主義與職業熱情”。②部分傳媒專業以藝術類招生為主，學生對專業的興趣度不高，思政教育要通過耳濡目染的方式提升學生對專業的熱愛，使學生在工作中能夠永葆初心、恪守信念，將工作視為實現人生價值的路徑。另一方面，傳媒行業團隊合作頻繁，社會交際廣泛，還需要培養學生的團隊協作能力和人際溝通能力。

（五）個人層面：培養學生吃苦耐勞，勇于探索，激發創新活力

傳媒行業工作強度大，作息不規律，環境多變，需要從業者具有吃苦耐勞的精神和堅韌的意志，面對復雜的局面和臨時突發狀況，能夠積極探索、因地制宜，運用自身的創意思維解決問題。

二、項目主導，價值引領：“電視節目策劃”思政教學內容的設計

專業課程的思政教育不同于公共課程顯性的政治理論講授，而是要通過隱性教育達到潤物無聲、成風化人的效果。專業課程思政也不是要將專業課程等同于思政課程，而是發揮課程本身的優勢特點，與公共課形成協同效應，通過思政元素的挖掘，帶動專業內容的學習，提高人才培養質量。“課程思政的難點首先在于如何將專業知識和思想政治教育相融合。”③為此，我們將通過“電視節目策劃”課程進行思政教學歸納為三個階段，首先，挖掘課程中的思政元素;其次，尋找思政元素與課程內容的融合點，并進行教學設計，這是課程思政實施的難點;最后，對課程思政的教學效果進行評價，在下一輪教學中進行改進。實施過程中遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，不斷增強學生的學習體驗，提高思政學習效果。

按照《綱要》的要求，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”因此，“電視節目策劃”思政教學內容主要圍繞理論、實踐和價值三個方面展開，并將其融合在項目實踐之中，使學生從認知、感悟和表達三個層面依次體會思政元素，從而達到從認知到理解、再到認同的傳播效果。因此，思政教學內容的設計既要與課程內容有高度的結合度、關聯度和融合度，也要讓學生產生興趣和認同。為此，根據課程思政建設的目標要求，對照課程大綱，結合專業特點、教師研究基礎和學生學情，我們對“電視節目策劃”思政教學內容進行了如下的設計：

（一）電視新聞策劃：增強黨性意識，堅定政治立場

新聞節目是電視臺的立臺之本，通過新聞策劃的講解和訓練，促使學生自覺關注、主動了解世情、國情和民情，加深學生對時事政治的了解，熟悉黨的宣傳方針，增強學生對社會主義的道路自信和制度自信。

（二）電視談話節目策劃：培養思辨能力，塑造核心價值觀

談話節目考驗學生的理性思維，能夠較好地體現學生的策劃能力，通過對話題的選擇和談話路徑的設計，以及談話嘉賓的選擇，賦予大學生以自主權和話語權，讓他們能夠運用策劃能力表達個人觀念，可嘗試讓學生擬定談話話題，在對話題進行挖掘和分析的基礎上，鍛煉學生對社會現象的思考力和判斷力，節目策劃的過程也是對社會主義核心價值觀再次認知與踐行的過程，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）電視綜藝節目策劃：培育家國情懷，推廣本土文化，服務地方發展

近年來，各個電視臺不斷推出類型豐富的綜藝節目，如真人秀、綜藝晚會和專題節目，各大網絡平臺還推出了系列純網綜藝節目，可以說，綜藝節目是炙手可熱的節目類型，內容豐富，更迭迅速。與此同時，綜藝節目也暴露出一些問題，明星化、獵奇感往往帶給青少年不利的引導，使社會陷入浮躁，廣電總局接連發布“限娛令”，整治媒體環境。為此，在課程教學中，應該使學生在正確認知綜藝節目功能的前提下，結合區域特點和制作實力，充分發揮創意思維，制作精致小巧的文化綜藝節目，使節目成為推動精神文明建設、提高受眾審美品位的載體。近年來，蘭州城市學院學生嘗試制作的系列讀書類文化綜藝節目，就是很好的嘗試。深刻的內容、靈活的形態，訓練了學生的創意策劃能力，也體現出他們良好的思想品格。

（四）電視生活服務節目策劃：服務人民大眾，增強社會責任感

在進行這類節目的策劃講授時，應激發學生服務人民的意識，珍惜節目資源，尊重受眾，放低姿態，走進群眾，才能獲得受眾的接受與認可。在項目實踐中，可以立足校園頻道，以大學生群體為受眾對象，通過調研了解收視群體的生活需求，進而梳理選題，展開策劃，加強學生對選題的處理和加工能力，在此過程中，培養學生求真務實、服務受眾的意識，增強職業的責任感和使命感。

（五）社教節目策劃：勇于探索，嚴謹求實，激發創新活力

應通過相關項目實訓，培養學生對科學現象的探究精神，以及了解科學實驗嚴謹認真的態度。《最強大腦》的編導就將節目的制作過程比喻為“又上了一次大學”，④社教節目的策劃對于激發學生勇于探索、嚴謹求實的精神具有很好的示范作用。要培養學生的創新精神，通過精妙的設計組織和富有新意的策劃思維，對枯燥的科學知識進行加工創造。

三、全方位一體化育人：“電視節目策劃”思政教學的實施路徑

（一）改革教學方法

“電視節目策劃”課程設計內容龐雜，涵蓋不同形態類型的電視節目，在相關模塊滲透思政元素，需要結合課程內容的特點，對教學方法進行合理設計。在本課程的思政實踐中，主要采用了案例教學法、任務驅動法和情境教學法。

1.案例教學法：內容精練、案例經典、融入精妙

案例教學法是電視節目策劃講授過程中使用的主要教學方法，通過舉例分析使學生深化對相關知識的理解。在思政教學中，案例教學法同樣具有較好的教學效果，通過精選案例，將紅色題材、時政內容、傳統文化等作為案例的選擇標準，如具有典型宣傳價值的新聞案例，包括體現黨的宣傳方針的相關報道、蘊含時代精神的典型人物宣傳、具有思辨價值的人物專題，能夠在學生群體中發揮輿論引導和價值引領的作用，對于端正他們的政治立場具有示范效應。在談話節目中，通過列舉相關話題和觀看節目片段，能夠在課堂中形成討論，增強學生的思辨能力和主體意識。在綜藝節目中，通過列舉具有高尚文化品位和審美品格的節目，可以拓展學生的思維，鼓勵學生深入挖掘本土文化，宣傳中華傳統文化。

圍繞課程內容的案例除直接表現思政主題外，其制作背景也是可供挖掘的思政元素。如令河南衛視“破圈”的視頻《洛神水賦》，成功的背后是演職人員不畏艱難、吃苦耐勞、精誠合作的結果，舞者每天泡水8至12個小時、攝影師毛細血管破裂流鼻血，2分鐘的舞蹈，水下錄制26小時。通過案例背景知識和故事的補充，學生能夠感受到精品節目的誕生絕非偶然，而是電視人一絲不茍、百折不撓、精益求精的結果。優秀的案例不僅能夠解釋專業知識，更能夠起到啟發思維、提升境界的作用，進而達到促進專業學習的目的，兩者互為輔助，相得益彰。

2.任務驅動法：全員全過程育人

思政元素的教學不是單向的理論灌輸，而是要讓學生作為課堂的中心，教師僅僅作為學生的輔助者和引導者，與學生形成雙向交流，學生作為課堂主體，在參與中讀懂和理解思政元素。傳媒專業應用性強，可以結合專業教學，引入任務驅動法開展思政元素的實踐，并貫穿教學始終。

課前階段，可以結合課程內容，提出相關問題，讓學生搜索相關資料，并展開討論，比如熱播節目背后的籌備過程、某一媒介現象或社會問題的討論，熱點新聞爭議的梳理，通過自主參與和公開分享的模式，學生的主體意識被激發，與課程產生聯系，帶著疑問進行學習。

在課堂教學階段，結合課程內容的講授，結合在線教學工具，設計階段性的課程任務，實施混合式教學，讓所有學生都有表達觀點的機會，進一步激發學生的主體意識，及時了解學生的思想狀況，檢測教學效果。最后，有必要在課后設計合理的課后作業，讓學生在課下鞏固課堂的學習成果，包括專業內容和思政元素，也將其作為監測思政目標達成度的手段。課后作業是任務驅動的主要內容，完成作業的過程涉及人際交往、團隊合作、自主探索等方面，對于團隊配合能力和職業自驅力的培養尤為重要。這使得育人主體不只是教師，還包括同學和其他可能接觸到的人。

3.情境教學法：構建積極主動的學習氛圍

傳媒專業具有鮮明的應用型特色，受制于理論課程性質的局限，“電視節目策劃”的教學形式較為單一，以講授為主的教學形式缺乏交流感，“紙上談兵”的學習難以吸引學生的興趣，學生缺少互動感與獲得感。因此，將情境教學引入課堂，可以使課堂變得活躍生動。在“電視節目策劃”課程的教學中，可根據項目內容同時設置實體情境和虛擬情境，如校園電視臺、專業見習單位、院級文藝晚會、學院公眾號等實體情境，以及課程項目作業等虛擬情境。利用這些形式多樣的平臺，為學生提供實踐機會，鼓勵他們將策劃成果轉化為可視化的節目，應用于社團和學生工作、學校和學院的宣傳工作之中。

情境教學法分為準備階段、設置階段、實踐階段和總結階段。例如，在本學院每年舉辦的專業展演晚會的籌辦過程中，已嘗試以本門課程為主導實施情境教學法。首先，教師向學生說明項目要求、共享材料，學生自由分組，進行展演晚會的策劃;接著，各小組提交策劃稿本，競選導演組崗位，教研室研討確定晚會稿本，選出獲勝小組，擔任晚會的導演工作，其他小組形成各個部門，參與到節目制作中，在此過程中，學生感受到策劃從理念到付諸實踐的過程。學生在作品的創作過程中不再局限于教室，而是走出校園與社會相聯系，教師不再是課堂的主體，僅僅是在必要時給予學生指導和幫助。項目結束后，教師根據團隊成員的表現評定其這門課程的分數。通過這種方式讓學生成為課堂上真正的主角，學生之間產生競爭意識，在對比中學習進步，鍛煉其團隊配合能力和溝通協調能力，在制作過程中能夠更加形象地體會策劃的合理性，并進行及時修正。

（二）轉變教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表講話時指出：“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中。”⑤傳媒專業學生的思維活躍、個性突出、樂于表達。學生對理論內容和講授模式的興趣度不高，而對實踐的興趣濃厚，傳媒專業的課程思政建設應從教學對象的需求出發，與專業進行深度融合，轉變以教師為中心的教學模式，形成以學生為中心的教學模式。

傳媒專業部分藝術類學生在讀高中時文化課成績偏低，學生的自信心欠缺，學習動力不足。為此，在大學的學習階段中，應給予學生以充分的自主權，如策劃過程的選題、制作進度、團隊的組合、作品評價等，在教學中擺脫教師“一言堂”的局面，讓學生擁有話語權，允許學生在試錯的過程中獲得成長。另外，還要認識到學生學習能力的差異，掌握每一位學生的特點，及時地為他們答疑解惑，以此幫助學生逐步樹立自信，獲得個人實現，形成職業理想信念，并自愿為之付出努力。教師還應在教學中樹立自身的良好形象，將自己的為人處世、專業素養和政治態度通過言行傳達給學生，成為他們解答人生困惑的智囊，在必要時給予指導和幫助。

（三）完善教學過程設計

史密斯和雷根在《教學設計》中，將課堂教學過程分為“導入階段、主體階段、小結階段和評估階段”。⑥課程思政的實施首先需重視課程導學的作用，課程導學是課程開始前的小環節，對于引起學生注意、說明學習目標、導入課程內容具有積極作用，課程導學的教學素材可以是圖片、視頻、文字、故事，形式不一，耗時較短，目的在于喚起學生原有的知識和情感經驗，引發他們對課程內容的求知欲，要把思政元素隱含在導學階段，逐漸激發學生情感態度的變化。接著，主體階段，通過適宜的教學方法，清晰呈現指向情感目標的課程內容，與專業內容融合，進一步激發學生的情感，通過有效的課堂活動，使其內化于心。最后，通過作業或項目實踐的方式，使本節課的育人目標能夠得到鞏固和檢查，并反射于學生可重復性的行為表現上。例如，對于綜藝晚會的講授，導學階段使用2021河南衛視熱播晚會導入，與學生探討其“破圈”的原因，接著對晚會策劃的相關內容和要求進行講授，強調傳統文化在晚會主題表達中的獨特功能;最后，讓學生為家鄉的電視臺策劃文藝晚會，可以觀測有多少學生能夠主動挖掘地方傳統文化來進行晚會的策劃。

（四）重構教學評價模式

教學評價反映課程思政教學目標實施的結果，布魯姆將教育目標依次界定為“記憶、理解、應用、分析、評價和創造”⑦六個層次。目前，以筆試為主的期末考試的總結性考核模式主要體現為記憶和理解的目標層次，對于傳媒專業學生而言，對于思政元素的接受不僅是一個“內化”的過程，更需要進行“外化”的表達，即在自身充分理解的基礎上，能夠充分運用電視技術手段，進行主流價值觀的宣傳，所以，傳媒專業的思政評價模式應以過程性考核為主，突出作品導向的評價模式，激發學生在分析、評價和創造等高層次的目標追求。

突出成果導向。“電視節目策劃”主要針對電視節目制作的前期階段，策劃者更需具有較高的政治站位和大局意識，并據此展開策劃。但是，僅局限于策劃構想或文案撰寫的策劃，缺乏在實踐過程中運用思政元素的過程，效果可能不佳。因此，以具體的作品為導向，讓學生在實踐中理解、體會、領悟相關概念，并能夠與專業知識融會貫通，對思政元素進行創新運用，才是專業課程思政建設的目標。因此，通過作品對學習結果進行評價，更加科學有效。

注重過程性評價。以作品為導向的電視節目策劃的實施過程，不是指僅僅以作品作為課程評價的對象，而是以作品創作的整個流程為抓手，對學生進行過程性評價。除了作品本身所蘊含的人文思想與價值理念外，學生在作品完成過程中所體現出的人際交流能力、團隊協作精神和探索求真意識等都是過程性評價指標。

（五）構建協同育人課程體系

“發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。⑧從課程外部看，“電視節目策劃”屬電視節目制作的前期工作，與其他課程關聯度高，要求學生具有其他課程的技能支撐，如拍攝、編輯、包裝、文稿寫作等，能夠將思政元素轉化為聲畫兼備的電視節目。另外，學生還要深刻理解思政課程的相關理論，洞悉國家政策方針和社會熱點。為此，本門課程思政目標的實現還需要與其他課程的協同。如本專業的培養標準與思政課程關系密切的指標為“掌握一定的思想政治理論知識”“具備較好的政治與人文素養”，這些目標不只是公共思政課程的目標，也應當成為專業課程的重要補充，內化在專業課程實踐中。動員學生開展相關的主題策劃，將停留在書本上的思政知識轉化為電視節目。策劃和制作的過程也是學生主動學習思政理念的契機，使得思政課程中接受的知識更加入腦入心。

從課程內部看，除了一門課程的思政教學目標之外，在涉及的思政課程的小節內容的講授中也應設計對應的思政目標，以學生的思想狀況分析為基礎，形成具體的三級指標，使得每節課的思政教學目標都能夠落實在合理系統的框架體系之中。

四、結語

“電視節目策劃”課程在教學中實施課程思政，立足時代背景、國家發展和區域現狀，回應新時代社會發展進程中對高素質傳媒人才的迫切需求，對標《綱要》文件，制定“五維目標”，整合課程內容，完善教學設計，培養具有正確政治立場、深厚家國情懷和堅定文化自信的專業人才，對提升專業人才培養質量具有一定的意義。

注釋：

①教育部：《關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020年6月1日。

②劉蒙之、劉戰偉：《中國傳媒人才能力需求研究報告（2018）》，中國社會科學出版社2018年版，第35頁。

③王學儉、石巖：《新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略》，《新疆師范大學學報》2019年第6期。

④《探秘〈最強大腦〉背后的神秘編導團隊》，人民網，http：//media.people.com.cn/n1/2016/0324/c40606-28224424.html，2016年3月24日。

⑤《奮斗者須志向高遠》，光明日報網，https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2018-11/24/nw.D110000gmrb_20181124_2-06.htm，2018年11月24日。

⑥〔美〕P·L·史密斯、F·J·雷根：《教學設計》，王小明譯，華東師范大學出版社2007年版，第188頁。

⑦Anderson，L.W & Krathwohl D，A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives，Cambridge University Press，2001，pp83。

⑧《中共中央辦公廳，國務院辦公廳〈關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見〉》，中央人民政府網，http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm，2019年8月14日。

本文系2020年教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區青年基金項目“基于OBE理念的西部地區應用型本科院校人才培養模式改革與實踐研究”（項目編號：20XJC880001）、蘭州城市學院2019年度本科教學研究項目“習近平新時代中國特色社會主義思想在‘電視節目策劃’課程中的應用與實踐研究”（項目編號：2019-jy-02）、蘭州城市學院2020年度本科教學研究與改革項目“‘一流課程’建設背景下以學生為中心的混合式教學模式研究與實踐——以‘電視節目策劃’課程為例”（項目編號：2020-jy-12）的階段性成果。