巧借科普情景劇為課堂注入活力

◇馬 蕓（江蘇：南京市將軍山小學(xué)）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生的實踐能力通常得不到訓(xùn)練，不利于小學(xué)生的科學(xué)興趣培養(yǎng)。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，呈現(xiàn)多姿多彩的科學(xué)課堂。科普情景劇最明顯的特點就是還原真實有趣的場景，以此來持續(xù)集中小學(xué)生的注意力，吸引他們高度參與課堂，沉浸在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍中，從而讓小學(xué)生真正愛上科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門集多個學(xué)科特點于一身的綜合課程，雖然它涉及的知識層面不深，但知識寬度極廣，幾乎涵蓋了初高中物理、化學(xué)、生物、地理的所有內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，有一些抽象概念和理論定律是難以理解的。而如果教師在科學(xué)教學(xué)課堂上能巧妙借助科普情景劇，幫助學(xué)生更生動形象地理解生活中的自然現(xiàn)象，將會給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

一、何謂科普情景劇

科普，即科學(xué)普及，又稱大眾科學(xué)，主要是利用各種媒介或資源對科學(xué)常識、科學(xué)理論、科學(xué)技術(shù)等進(jìn)行描述，以通俗易懂的方式將其化深為淺，從而讓大眾更容易接受和理解。情景劇源自美國，早期就是幾個人在室內(nèi)表演生活場景，后來將情景劇搬上了屏幕，在電視上播放，比如中國著名情景劇《家有兒女》，就是大多數(shù)“90 后”最熟悉的情景劇之一。

科普情景劇，顧名思義就是在情景劇中融入科普元素，利用人物角色表演的方式還原真實的場景，向廣大公眾普及科學(xué)。對于學(xué)生來說，科普情景劇就是一場以生活為素材、以課堂為舞臺、以學(xué)生為主角、以科學(xué)為內(nèi)容的“表演秀”。教師可以嘗試將科普情景劇融入日常教學(xué)，讓原本乏味的課堂教學(xué)充滿趣味性和實用性。這樣，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解科學(xué)內(nèi)涵，又能開拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、科普情景劇對小學(xué)科學(xué)課堂的三重助力

（一）探本溯源：調(diào)動學(xué)生求知欲，催生鮮活創(chuàng)造力

美國著名科學(xué)教育專家萊德曼認(rèn)為科學(xué)是邏輯推理及人類想象力和創(chuàng)造力的結(jié)合。由于兒童的純樸天性，兒童的好奇心則是會讓他們產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力的最佳催化劑，這種想象力是自然真實的，偶爾大膽，但卻是有價值有意義的。對于小學(xué)生來說，校園里的科普方式有很多，如科普講座、科普小報等，而科普情景劇卻是相對鮮活新穎的一種模式，勢必能引起或多或少的關(guān)注。教師在引入科普情景劇來教學(xué)時，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了興趣，促使他們主動投入其中，與劇情產(chǎn)生共鳴，大大拉近了學(xué)生與課堂的距離，使他們深度參與課堂，著實做到了滲透課堂、寓教于樂。例如在蘇教版科學(xué)四年級上冊《運動與位置》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放課前幫學(xué)生拍攝的“刻舟求劍”情景劇視頻，學(xué)生充滿求知欲的眼神瞬間聚集到視頻中來。這樣親切又充滿趣味的導(dǎo)入具有很強的吸引力，牽引著學(xué)生主動參與科學(xué)探究過程，同時也能催生學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

記得在一年級《做個小偵探》一課中，由深受孩子們崇拜的柯南作為線上神秘嘉賓導(dǎo)入，他們跟著柯南發(fā)現(xiàn)雪地里的奇怪腳印，找出偷鐘的嫌疑人，最后柯南為了感謝小朋友的幫忙還送了碰碰球玩具給小朋友玩，從推測到驗證，一步步逼近真相。這種連續(xù)劇式的情境教學(xué)法在一二年級的課堂上效果尤為明顯，畢竟低年段的學(xué)生年齡小，自控能力弱，注意力既容易集中也容易分散，一節(jié)課上，教師需要時不時地想辦法重新吸引他們的目光。像這種有完整故事情節(jié)的情境剛好可以持續(xù)地吊著他們的好奇心，不自覺地掉進(jìn)教師設(shè)計的“陷阱”里。

（二）山鳴谷應(yīng)：提高合作默契度，專注團(tuán)隊凝聚力

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在互助式的環(huán)境和條件下學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和實踐能力。合作學(xué)習(xí)的手段多種多樣，可以視具體學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容靈活變換。情景劇的加入對學(xué)生的合作能力要求較高，從劇本的討論、場景的布置到演員的發(fā)揮，每一步都需要團(tuán)隊的配合，只有團(tuán)隊的力量都擰在一股繩上互幫互助，才能達(dá)到互教互學(xué)、共同發(fā)展的效果。

比如六年級有一課《太陽系大家族》，教材用圖片展示了太陽系家庭成員中的八大行星及其運動規(guī)律，六年級的學(xué)生雖然對閱讀資料獲取知識有一定的能力，但是對八大行星的名稱及其與太陽之間的距離、行星運動規(guī)律及其公轉(zhuǎn)周期等理論知識，在空間的想象上是有限的，理解起來也會有一點障礙。所以我把這節(jié)課從教室搬到了學(xué)校操場，學(xué)生在操場的草地上坐成一個圈，空出了中間的位置。課上請9 位同學(xué)進(jìn)行了情境表演，其中1 位學(xué)生雙手舉著“太陽”的名牌站在操場中間，另外8 位學(xué)生分別代表八大行星，模擬在相應(yīng)的“軌道”上一邊自轉(zhuǎn)一邊繞“太陽”公轉(zhuǎn)。臺下的觀眾目不轉(zhuǎn)睛地盯著臺上表演的同學(xué)，眼睛里閃爍著點點光芒。緊接著教師提出問題“如果讓水星和海王星比賽圍繞太陽跑一周，你認(rèn)為誰最快？”學(xué)生很快就有想法了，讓“水星”和“海王星”兩位同學(xué)繞“太陽”同學(xué)跑一圈，記錄它們所用的時間。剛說完，代表水星和海王星的兩位同學(xué)就不約而同地繞“太陽”跑了一圈，結(jié)果非常醒目。所以，這樣的情景劇教學(xué)法對提高團(tuán)隊凝聚力的效果是有目共睹的，每經(jīng)歷一次科普情景劇的完整過程，學(xué)生之間的默契度都會提升一些，這對科學(xué)課堂上其他形式的探究學(xué)習(xí)也是有值得借鑒的可取之處的。

（三）潛移默化：拓展學(xué)生知識面，營造持久影響力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，概念是必不可少的，有些概念是具體的、物質(zhì)的，學(xué)生很容易明白，但有些概念是抽象的、辯證的，有時還會與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。很多教師都會充分利用多媒體，結(jié)合語言、圖片、視頻和演示實驗來幫助學(xué)生理解，學(xué)生在當(dāng)下確實能接受了，但時間一長，這些抽象概念的真正意義在部分學(xué)生的記憶中會越來越模糊，導(dǎo)致后面遇到相似或相反的概念時會混為一談。為什么會這樣呢？因為學(xué)生沒有親自參與概念解釋的過程，如果教師把主場讓給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的行動來解釋概念，學(xué)生在無形中自我加深印象，記憶的有效期就自然延長了。

如《運動與位置》一課，原本是四年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新教材里安排在四年級上冊，關(guān)于運動狀態(tài)的判斷本身就難度挺大，現(xiàn)在又提前了一個學(xué)期，難上加難！教師在講解“參照物”這一概念時，請兩位學(xué)生披著綠色的斗篷模擬馬路兩邊的樹，三位學(xué)生（前面一位學(xué)生保持開車姿勢，后面兩位學(xué)生的雙手搭在前面學(xué)生的肩膀上）模擬行駛的公交車和乘客，現(xiàn)場表演了一場“小聞和小剛搭乘公交車上學(xué)”的情景劇。將“以行駛的公交車為參照物，路邊的樹是運動的”和“以小聞和小剛為參照物，公交車是靜止的”這兩個難以理解的概念就這樣直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面感十足，教師在一旁再稍加分析，學(xué)生同時受到視覺和思維的雙重沖擊，不僅能準(zhǔn)確深刻地理解參照物，還能舉一反三判斷更多物體的運動狀態(tài)，學(xué)以致用，從而有效地避免了遺忘。

三、科普情景劇在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

如何將科普情景劇更好地融合在教學(xué)過程中呢？我覺得可以從多個角度入手，先通過模擬教材中的理論或?qū)嶒瀬砹私馇榫皠。诖嘶A(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象力，聯(lián)系生活創(chuàng)作并排演包含科學(xué)意義的情景劇，同時教師也需要不斷吸收新鮮技術(shù)，為學(xué)生的科普學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持。

（一）從教材著手，看而優(yōu)則演

簡單地說，就是情景再現(xiàn)。教材中有很多經(jīng)典的圖片和視頻，但僅僅是靜止的畫面，缺乏動態(tài)的視覺效果。教師可以嘗試將教材里靜止的畫面搬到教材外，變成動態(tài)的情景劇。教師根據(jù)教材的內(nèi)容提前設(shè)定好劇本，并挑選“小演員”按照腳本設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行彩排，課堂上來現(xiàn)場演繹。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將科普情景劇引入課堂，最終的體驗者是學(xué)生，而體驗感不應(yīng)淺嘗輒止。眾所周知，在正常的教學(xué)過程中，一些知識點中的場景確實是教師無法用語言來描述的。當(dāng)這些場景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生的體驗感會很真實，仿佛身臨其境。更重要的是，學(xué)生體驗的范圍不受屏幕大小的局限，也不受天氣等外界因素的影響，學(xué)生可以充分體驗、深入體驗、持續(xù)體驗。

例如在六年級《地球的形狀》一課中，學(xué)生按照教材中的先后順序?qū)⑷祟愄剿鞯厍蛐螤畹膸讉€階段過程演繹出來，學(xué)生在看情景劇的同時也會很容易代入角色感同身受，體會到科學(xué)家探索地球的艱辛，進(jìn)一步引發(fā)他們的思考，升華科學(xué)素養(yǎng)。這樣動態(tài)立體式的體驗感會讓理論知識學(xué)習(xí)起來既有趣又高效。

（二）從學(xué)生著手，演而優(yōu)則創(chuàng)

學(xué)生參與了情景劇的表演，漸漸熟悉了科普情景劇的關(guān)鍵步驟后，在后期的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行創(chuàng)意調(diào)整。可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗開展完整的創(chuàng)作。例如在教學(xué)《食物與營養(yǎng)》這一課時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中的一些膳食習(xí)慣，從而針對食物營養(yǎng)這一話題進(jìn)行相關(guān)的故事情節(jié)創(chuàng)作。兒童的思維是無限的，兒童的創(chuàng)造是有趣的。在真實的生活中，不同的學(xué)生有不同的膳食習(xí)慣，所以在這一過程中，不同的學(xué)生能夠創(chuàng)作出不同的故事情景，不同的故事情景核心或多或少也會有不同的側(cè)重，因此每一個情景都有其針對性的教育意義。

（三）與時俱進(jìn)，融入新鮮教學(xué)媒介

教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)中的聲、光、影像、特效等手段，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，既能調(diào)動學(xué)生的多種感官提高課堂教學(xué)參與度，又能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。只要是技術(shù)，就會有革新，教師使用的教學(xué)技術(shù)如果一成不變，久而久之學(xué)生的積極性會呈現(xiàn)下降趨勢。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷尋找并嘗試新鮮的教學(xué)媒介。

比如六年級《看星座》一課，教師利用“星圖App”和VR 眼鏡，將遙遠(yuǎn)的銀河近距離地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生可以清晰地看到閃爍的大熊星座和北斗七星，再結(jié)合四季的星圖讓學(xué)生根據(jù)北斗七星去找北極星，似乎就變得輕而易舉了。教師巧妙地結(jié)合App和教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)課堂注入了活力。

此外，教師也可以打破話題的禁錮，讓學(xué)生自由發(fā)揮自由創(chuàng)作，定期舉行創(chuàng)意科普劇評比大賽，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，放大其主體作用，充分挖掘他們的動腦動手和團(tuán)結(jié)合作能力。通過學(xué)生自己完整創(chuàng)作的情景劇滲透出來的科學(xué)道理，對他們來說將會受益終身。■