探析小學語文習作教學生活化

盧梅

摘要：生活是習作永不枯竭的靈感來源。學生將豐富多元的生活素材融入習作之中，便能有效提高習作的真實性、形象性與創新性，從而全面提升小學生的習作能力。因此對于小學生的語文習作來說，回歸生活化是十分必要的。本文從小學生習作普遍存在的不足之處出發，綜合分析并針對性地提出了高效開展小學語文生活化習作教學的可行策略。

關鍵詞：小學語文習作;生活化教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生活是習作的源泉，習作離不開生活。因此，在小學語文習作教學中，教師要引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，注重培養學生的習作思維和習作能力。對此，首先分析了當前小學語文習作生活化教學中存在的問題，并提出了相關的優化建議。

一、小學語文習作生活化教學中存在的問題

（一）學生生活觀察能力缺乏

在平時的生活和學習積累中，學生不注意從發生在身邊的點滴小事去觀察、去發現，很多小學生對自己親身經歷的事和身邊看到、聽到的事不放在心上，也不會把其記錄下來，沒有去感受生活的意識，導致許多小學生的語文習作與生活聯系很少，只有極少數學生能夠將習作與生活緊密聯系起來，普遍存在學生的習作與生活脫節的情況。

（二）教師生活化教學理念不強

在小學語文習作課程教學中，存在部分老師由于繁重的教學任務壓縮了課堂時間，而使習作課堂停留在方法的指導上。在課堂上學生雖然學到了習作的技巧，但是卻不懂得如何從生活中提取素材、整理文字、表達情感，這就導致學生習作空洞無物、缺乏真情實感，習作能力得不到進步。

（三）缺乏真情實感

多數小學生習作在語言表達上存在官話、套話的情況，在情感表達上存在假大空、千篇一律的問題。這便是因為小學生的語言組織能力和情感表達能力有限，進而導致其難以自然地運用語言文字來表達真情實感。

二、小學語文習作教學生活化策略

（一）融合課本教學，滲透語文習作技巧

對于小學語文習作教學而言，課文教學資源是學生語文習作的優秀范本內容。在實踐教學中，每一篇課文內容都是經過各位專家學者層層篩選出來的優秀教學資源，文章中不僅融合了豐富的學習資源，同時也體現著作者巧妙的習作構想和獨特的觀察視角，這對于小學生習作教學而言具有重要的導向作用。基于此，在生活化策略的教學實踐活動中教師除了要針對性地指導學生從生活角度進行習作練習之外，還要立足課本教學資源深挖其中的育人元素，指引學生在閱讀學習的過程中去認真感知作者的習作技巧和表現手法，向學生滲透語文習作的技巧，有計劃地推進學生習作能力的提升和培養工作。例如，在學過葉圣陶先生的《壁虎的腳》這篇文章以后，首先就可以帶領學生總結作者的習作特點，如觀察仔細、突出特點以及細微變化等。然后結合學生的真實學習感受一起體會習作方法：通過課文的學習，我們發現葉圣陶老先生在觀察生活的時候是非常細致的，能夠將爬山虎葉子的變化和向上“爬”的過程用語言文字的形式記錄下來，讓我們更好地了解爬山虎這種植物。結合我們總結的作者習作特點，請從自己生活的角度出發仿照作者的觀察方法去觀察生活中的一種植物，先從遠處觀察它的整體形態，然后再走近觀察它的莖、葉、花等具體細節，看看它們都有什么具體的特點，然后再將它一一記錄下來作為自己的習作素材。通過這種實踐學習活動的開展，指引學生從有效的課內學習活動中，逐步延伸至課外實踐活動，從生活中找尋習作素材運用課內所學到的習作技巧和方法去進行練筆實踐，在讀寫結合的教學實踐活動中有序提升學生語文習作能力，促進學生語文綜合應用能力的提高。

（二）以說促寫，以讀促寫

語文習作教學不是單一的獨立內容，需要與聽、說、讀、練相結合，以說促寫和以讀促寫是對于小學階段的學生來說更為有效的方式。基于核心素養的小學語文習作生活化教學根本還是在于習作，所以說教師仍需注重“習作”，可以在班級中開展“作文茶話會”，讓學生通過“茶話會”的形式用嘴表達自己的生活故事，之后給學生擬定題目進行習作，學生在充分的語言表達后的文本創作會更加行云流水，進而核心素養與教學生活化都可得到良好推進。

（三）借助教學評價，拓展學生習作思維

在語文習作的課堂教學過程中，科學全面的教學評價是保障學生學習有效性的重要途徑之一。在實際教學評價過程中，教師可以采用學生互評結合教師評價的方式完善傳統單一的教學評價模式。以學生互評為例，學生在參與習作評價的過程中可以接觸到不同學生的習作方法和技巧，進而明確自己在語文習作過程中的不足之處，在相互評價和對比反思中不斷地提升自己的習作技巧，取長補短相互促進提升。除此之外，由于每一個學生都是一個獨立的個體，對于生活的感悟與理解也是各不相同的，通過互相的習作評價活動，學生可以接觸了解其他學生對生活的理解以及情感，為學生語文習作提供更多的思路，生活化語文習作思維，為學生語文能力和習作技巧的提升創造平臺。

結束語

小學語文教師在運用生活化的方式進行習作教學時，教學形式應當更為多元化，多構建與學生真實日常有關的課堂教學情境，作文素材也需要接近學生日常，指引學生在自然環境、校園內、社會生活中積累習作素材，發散學生的習作思維，在習作過程中落實生活化理念，這樣學生對生活的感悟才會更加深刻，習作情感更加真摯，學生的習作能力也能有效提升。

參考文獻

[1]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017（11）：245.