雙減視角下運用合作學習模式激發初中生數學興趣的策略

陳賢安

摘要：雙減政策要求教師能夠在課上45分鐘有效提升教學質量，能夠讓學生有所學有所長。而提升教學質量，讓學生有學習能動性的前提則是引發學生對于不同學科的認知興趣。以初中數學學科為例，要讓學生有探索生活中的數學知識的愿望，有將所學應用在解答生活問題之中的想法，能夠多角度的認知數學，產生不斷探索的意識，所以需要教師利用合作學習方式，多角度的推進數學過程，培養學生的學習主動意識。

關鍵詞：初中數學;雙減政策;合作學習;數學興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

傳統初中數學教學一直較為關注數學結果，忽視數學學習過程;關注學生的數學能力，忽視了學生的數學興趣;關注教師的教學任務，忽視了學生的成長訴求。而在雙減政策之后，則需要教師轉變自己的教育理念，做到教學思想上的創新和教育觀點上的激活。

一、雙減政策對初中數學學科的教學啟示

（一）關注學生的數學成長

雙減政策要求教師提高課堂教學質量，而提高質量則要求教師轉變傳統的教育思路，數學教師要更關注學生的數學成長，即基于原有數學基礎，運用恰當的合作學習、自主探究模式實現知識的豐富、能力的升級和素養的提升，對于數學學科有全新的認知，有多角度的探索意愿，能夠將數學作為個人的核心能力之一去培養。而這一系列的前提是教師要能夠激發起學生的數學學習興趣。

（二）提升學生的數學應用能力

讓學生在數學中有所成長，有所建樹，則需要教師關注學生數學應用能力的提高，使數學不再停留在簡單的紙面上、筆頭上，不再是簡單的進行加減乘除運算，而是實現數學思想、數學意識、數學思維的能動性轉變，在遇到問題時從數學的角度進行思考，從數學的角度給出答案。而這一切能動行為的基礎也是學生的數學學科興趣，讓其有合作探索的興趣，有能動式成長的愿望。

二、雙減視角下運用合作學習模式激發初中生數學興趣的策略

個人的學習力量有限，個人的學習視角較為狹隘，所以教師要積極推進課堂教學的合作學習模式，讓學生在與不同學生進行交流討論，在合作、探索、驗證之中看到不一樣的數學，從而有進一步進行學習與探索的能動興趣：

（一）合作拓展知識

數學走入初中階段已經實現了知識的成長，相對應的，則需要學生學習思維的轉變，能夠用變化的成長的意識形態看待較為抽象復雜的知識。教師可以利用小組合作的方式請學生找到小學和初中數學知識的銜接點。成長點，其成長的內部含義和重點方向，共同來討論一下該種數學的知識變革對自己帶來了哪些啟發。用有效問題激發學生的合作學習興趣[1]。

如請學生以小組為單位，互相談一談自己對于初中數學內容或教材內容的重要認知，具體表現是哪里？讓學生發現，從初中階段開始用了更多字母來代表數，而非小學階段直接的數字形式。請學生來思考一下原因是什么？那如果用 ABCD等字母又如何來表現小學階段學過的知識，如加法結合律？不同的字母在特定公式中又有哪些含義？這一拓展型或生成型過程代表著數學的哪方面變化特性？讓學生在合作探究之中意識到不同字母的數學含義，如整數分數，正數負數，其既是具體的也可以是抽象的，既可以有實際意義又可以產生無限作用。從而讓學生對于初中數學有了更全面的系統的認知，在拓展中有了進一步去了解其變化規律的想法。

（二）合作發現數學故事

故事相較于知識更容易被學生接受，也更能吸引學生的認知探索興趣，所以教師可以請學生以小組為單位，挖掘不同數學知識背后所承載的數學文化、數學故事，在這一故事發展中又體現了怎樣的數學應用精神，對于現在自己學習數學知識又可以起到哪些啟發。用故事吸引學生的認知興趣[2]。

如每一小組先提交一份自己了解的或想了解的數學故事，如勾股定理的發現，數學家陳景潤的生平等等，小組之間以隨機抽取盲盒的方式互換學習任務，去幫助其他小組解決這一學習任務。在未知任務的帶動下刺激學生的探索欲望，在合作收集資料、按順序整理所獲得的信息過程中了解到數學的發展與變化，看到了數學歷史與現代數學之間的關系，也學習到了數學家身上的科學研究精神。教師可以以合作成果展示的方式進一步激發學生的探索熱情。

（三）合作解決生活數學問題

學習數學的根本是應用數學知識，而在小組合作之中共同探討如何解決生活數學問題，一方面可以為實踐解決問題提供多種解決途徑，打開學生的數學學習視野;另一方面也可以在合作中交流彼此的數學想法，借鑒和學習他人的學習技巧[3]。

如請學生以數學統計圖相關知識為模板，調查小組成員家庭電費的支出情況，嘗試根據不同家用電器的用電設計情況推導出不同家用電器的耗電量，設計家庭版用電指南。在動手分析問題，尋找解題材料，搭建數學模型中發展應用數學的興趣和能力。

三、結語

雙減政策對于義務教育階段的數學教學提出了新要求，給出了新目標，需要教師在合理分析教學內容、了解學情的基礎之上利用合作學習的方式激發學生的認知興趣，能夠真正做到用合作拓展知識，用合作解決問題，并可以在多樣合作中引導學生發現多角度的數學知識，進一步帶動學生學習能動性的生成。

參考文獻

[1] 戴國華. 核心素養視角下初中數學合作學習開展策略[J]. 數學學習與研究， 2021（7）：2.

[2] 石志勇[1]. 巧設分組合作共贏 談小學數學教學中合作學習模式的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（17）：1.