淺談幼兒深度學習在戶外體驗館中的產生和推進

孫宇

摘要：隨著幼兒教育“課程游戲化”進程的不斷深入，傳統、淺層的幼兒園學習教育模式已經不能滿足兒童學習和發展的需要。而在實踐中發現，幼兒園階段，指向深度學習的幼兒戶外體驗館能夠給予幼兒更加充分且彈性的時間、充足的材料和適宜的環境等，能夠激發幼兒產生深度學習，并且向更深層次推進。

關鍵詞：戶外體驗館 深度學習 課程游戲化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

本學期我園投入27個戶外體驗區，而每個區之間，按班級每周進行輪換。通過這樣的方式，極大程度地開發了有限的幼兒園資源，并且采用分小組的形式，保證幼兒的活動空間和材料的高效利用。教師在活動前期做好大量的預設準備工作以及在活動進行時隨機應變的調整“教學姿態”，最后做好總結探討，為下一輪可能產生的學習機會做好鋪墊。

一、何為兒童深度學習，教師如何發現？

在前期為了做好戶外體驗館的準備工作，當務之急就是探討“何為兒童深度學習，教師如何發現？”個人認為，“深度學習”重點并不在“深”，它有別于“小學化”，其核心思想是提升兒童的學習能力和思維品質，最終為生活學習再服務。通過核心思想的解讀，不難發現“深度學習”注重的是學習過程，它是發生在跨領域地解決真實難題的過程中，形成的探索、提問、解決和總結提升一系列的思維過程。期初通過對STEM教學的初步認識，結合皮亞杰的認知發展理論以及維果斯基的高級心理機能相關表述，總結出以下特征，以便教師在戶外活動中及時捕捉：

（一）是高度投入的自主學習

面對問題，不同思維層次的孩子表現出不同的解決辦法，但是只有高投入的自主學習，才能夠引發幼兒能動地去觀察、解決，甚至最后的總結提升。幼兒園階段，兒童的思維還是具象的，相對較淺的，我們實踐發現，高投入的自主學習是相當明顯的，只要教師細心觀察。

（二）需要以點到線再到面的知識網絡

如何解釋這一特征，我們在戶外體驗區得到了幼兒很好地詮釋。在一次活動中，孩子們嘗試用材料將新長出的茄子幼苗固定，樹枝根本插不進去，其中一位幼兒拿出來三根竹竿，把上頭靠在一起喊同伴用膠帶纏住，成功將竹竿穩穩地固定在泥地里，而這個辦法是他之前一直在旁邊的帳篷里玩想出來的，這個行為也充分展示了這名幼兒在知識遷移中良好表現。這名幼兒對于單一三角形的認識已經拓展到立體三角錐的程度，而且在知識形態的深層次，知道帳篷和農作物支架的本質是一樣的，這也是相當明顯的“深度學習”中“點—線—面—網絡—網絡”的知識結構。

二、兒童深度學習從何而來？

這個問題，可以看做是“教師如何引導幼兒深度學習？”但我認為，了解“深度學習”的形成更為重要，教師只有從幼兒角度出發，弄清“兒童深度學習從何而來”，才能有的放矢，開展后續工作就比較順利。根據以上“深度學習”的幾項特征，可以總結得出其來源：

（一）是需要的學習，在真實問題情境中發生

“深度學習”并不是憑空出現的，是需要動力的。兒童的內在動力是建立“深度學習”最好的契機，當兒童面對問題時，思維起點出現，這是最真實的源動力，包括成人也是如此，是內在的需要，當然也包含了興趣的因素，但興趣的發生發展，最后同樣歸結為問題的解決，因為興趣引起的還可能是淺層學習，是相對孤立的學習，而通過思考、探索、解決和總結，才是有效的學習。

（二）是經驗遷移、思維重組、靈活運用的過程

“深度學習”并不是深奧的知識結構、復雜的運算，而是切切實實從幼兒出發。早在《3-6歲兒童學習與發展指南》中就已將學習活動劃分到五大領域，通過多方位的認知領域，把知識和能力分散，變成多個點，而教師對于戶外體驗館的開設，將每個知識和能力點串聯成一條線，最后通過幼兒知識經驗的重組，靈活地運用自己的信息網來解決問題，由此產生了“點—線—面—網絡”結構的“深度學習”。

三、如何在戶外體驗館支持推進兒童“深度學習”？

那么，教師如何在戶外體驗館來支持“深度學習”，或者反觀戶外體驗區，有哪些有利條件來幫助兒童“深度學習”。我總結為一下四點：

（一）必定是小組學習，而不是集體活動

“點—線—面—網絡”的結構，不僅僅是在幼兒知識能力層面的展現，“深度學習”更是從“一個到一群”的學習，以我園的戶外體驗館為例：我們分組開展活動，在最大程度上保證幼兒分享材料、場地包括教師，也給予孩子更多的表達機會。“一個到一群”的學習需要幼兒相互交流溝通，多角度、多層次來解決問題，以小組開展探究活動，相互批判式的方式，讓“深度學習”成為融合了“知識經驗、人際交往、科學探究、合理分工”的自然產物。

（二）必定是彈性學習，有充足的時間

根據上述分析，隨機性是“深度學習”很大的一個特點，往往問題來得十分突然，不管是自然發生還是教師創設，這都需要孩子通過一定時間來進行思維處理、動手實踐以及經驗總結。而在戶外體驗館，相當自由的游戲環境給予幼兒充足的時間和空間，幼兒可以在體驗館內按照自己的意愿選擇材料、方式和地點等。雖然固定機械的淺層學習活動能夠讓幼兒快速的完成即定的目標，然而幼兒在實際活動中產生的問題并不能得到充分并且自主的解決。

（三）“深度學習”融入進一日生活的學習

杜威和陶行知都對幼兒教育和幼兒生活進行了闡述，不管哪種解釋，他們的共同點，就是教育和生活是相輔相成的，“深度學習”更是如此，它需要也重在培養幼兒多元的學習方式。在《學前兒童健康學習與發展核心經驗》一書中，羅列了各項關鍵經驗，而我認為正是這些關鍵經驗，可以分散在幼兒一日的生活中，而教師的工作，也就是有效的創設環境、設置問題，讓幼兒自主的把習得的關鍵經驗有效融合并產出，努力解決問題，并總結經驗。在此過程中，各類關鍵經驗得以運用，促進生活問題得到解決。

總而言之，幼兒“深度學習”是開放、自由、靈活的，指向性明確但又發散、目的性強烈但注重過程，戶外體驗館是一個非常能夠產生并且推進幼兒“深度學習”教育方式，教師應該更多探究“深度學習”的本質，因地制宜、因材施教，積極利用戶外體驗館的有利條件，不斷推進幼兒“深度學習”，逐步將其分散到幼兒一日活動中，培養幼兒的高階思維、主動意識和批判思維，形成良好的學習品質以及核心素養，為幼兒的生活和日后的成長提供幫助。