追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

梁蘭清

摘要：教師同樣的朗讀教學，不同的學生學習成果和朗讀的水平也是不同的，那么，什么是影響學生的朗讀水平的因素呢？讓我們在下文從語文教師的角度一探究竟。

關鍵詞：追尋;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

在語文的教學中，朗讀占據了很大的一部分，在小學語文課堂中，教師讓學生理解、記憶、分析教材中的情感因素，并讓學生可以大膽地展示自我，這對學生朗讀情感的激發非常重要，有利于提升學生的朗讀積極性，提升學生的朗讀水平。

一、朗讀教學有效性的分析

朗讀教學的有效性，不僅指的是教師層面要能夠達到預設的教學目標，還要讓學生也能夠掌握一定的學科知識，形成良好的朗讀認知，在朗讀教學中，每一位學生都可以在輕松的教學氛圍中，不懼怕他人的眼光，可以真實、大膽，不拘束地通過朗讀環節，表達自身朗讀的情感，讓朗讀的情緒可以發揮得淋漓盡致，讓整體的閱讀水平提升上來。

二、語文教學活動分析

語文是小學生最早接觸的文化課程，也是比較基礎的課程，對小學生來講，年齡較小，在學習中尚且處于學習習慣與意識培養的階段，也會經常出現注意力分散，因貪玩影響學習的情況，因此，通過朗讀教學，將學生的注意力集中的課堂，有助于提升學生的學習效率。因此，分析朗讀教學有效性時，要重視對學生注意力的培養。

三、朗讀教學存在的問題

（一）課上朗讀的時間比較少

小學語文教學中，學生學習的內容和需要培養的能力不僅僅是朗讀方面，甚至是其他眾多的學科方面，在長久的朗讀教學中，大多數學生的朗讀時間會集中在早讀時間，偶爾也會遇到適合朗讀的課文，進行朗讀，大多數的課堂時間是運用在了閱讀與理解層面。

（二）朗讀方式單一

對于小學生而言，單一的朗讀形式會影響朗讀的效果。目前，在小學語文朗讀教學中，關于朗讀能力的培養，一是按照原文朗讀，二是配音樂朗讀。除此以外，很少有其他的朗讀教學方式。

（三）朗讀作業布置少

因為當前的朗讀教學，是不納入語文教師的考核項目方面的，因此，教師會在教學精力與時間分配方面，相對比較放松，不會設定硬性的教育指標，更不會占用學生的課下學習時間，增加學生的課后負擔，甚至很多教師認為，讓學生會讀、會認字即可。

四、提高朗讀教學的策略

（一）進行課堂朗讀訓練

朗讀與學生學習素養關聯最大的就是情感。默讀與閱讀的方式，遠遠不及學生通過朗讀獲取的情感認知，一些學生如果只是通讀全文，則會認為文章平淡無奇，沒有任何的趣味性，也很難與作者共鳴，如果教師可以適當的調整教學活動的比例，能夠從學生的學習素養方面入手，劃分出一些閱讀講解的時間，讓學生盡情朗讀，與體驗，感知作者的創作情感，那么，學生自學而獲得的真知是更值得嘉獎的，甚至不會出現知識遺忘的現象。大多數教師被應試教育裹挾，不停地追趕、唯恐浪費了課堂上的教學時間。反而，如果放慢教學的腳步，讓學生嘻細細的品味作者的創作情感與文章的價值，句子語言的優美，學生才能更懂得對文章進行鑒賞，在朗讀與品味中，斟酌用詞，轉化成為自己的素養。

（二）豐富朗讀形式

上述問題分析時，我們提到，當前的語文朗讀教學中，所采取的是自由朗讀、配樂朗讀，這兩種朗讀方式比較枯燥，需要優化，在課堂上，為了均衡發展語文教育，語文教師要從學優生的能力培養、學困生的能力提升、發言少的學生激勵等方面綜合考慮，培養學生的朗讀能力，讓學生的自信和學習的優勢可以激發出來。比如說，選擇一篇語文課文《在牛肚子里旅行》這本是一篇趣味性比較高的文章，需要分飾角色朗讀，此時，如果教師可以重視對學生的朗讀能力培養，則可以從班級抽取不同層次的學生開展朗讀訓練，讓學生在課堂上朗讀練習，學優生的朗讀能力比較強，有聲有色地朗讀水平可以帶動學困生的朗讀情感，讓學生的朗讀能力也能夠激發出來，同時，在優等生的朗讀氣勢與飽滿的朗讀情感的帶動下，學困生也會積極地向學優生學習，學習如何調整情緒，如何發揮自如的將自己的情感融入到朗讀的角色中去。

（三）重視課后朗讀教學

隨著雙減政策的提出，學校減少了小學生筆試考試的要求，也要求不能對低年級的學生布置作業。那么，為了讓學生避開作業的痛苦，同時還能溫習已經學習過的知識，教師就可以增設課后朗讀環節，讓學生回家后，將自己學習的內容，對父母進行朗讀，這種方式，不僅是起到了學生課后學習的效果，還能抓住這個機會，多與父母交流與溝通，在溝通與交流中，提高口語交際能力，更能夠使學生在溫馨的家庭環境與氛圍中，放松身心，大膽地表達自己的觀點，增進與父母的感情，而大多數父母也是非常樂意與自己的孩子交流與溝通，這就打破了唯分數論的教學法，也讓親子關系更和諧，避免了因為作業問題雞飛狗跳的局面。讓更多的家長參與到孩子的學習與管理中來。

（四）重視朗讀方法的教學

一些教師在朗讀中，會忽視朗讀方法。因此，為了培養學生的朗讀能力，重視對要重視朗讀方法教學。要多對低年級的小學生進行示范、播放優秀朗讀作品、指導學生改正、傳輸正確的朗讀方法等方面，進行加強。

總結

朗讀是一種能力，會朗讀是一種技能。不論是朗讀的能力還是技能的培養，是需要通過學習與練習實現的。教師在朗讀中如果可以給予學生一些方法上的指導，或者是讓學生可以自發地學習、去品鑒文章、自學、自悟也是一種不錯的選擇，因此，為了落實朗讀教學的有效性，教師要堅持重視朗讀教學目標的設定，以及朗讀學習的要求，讓學生在時間的效應中，提高朗讀水平，在語文學習中可以達到能讀、會朗讀，也會表達的學習效果。

參考文獻

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