淺談大班幼兒合作能力的培養(yǎng)

王張連

摘要：培養(yǎng)孩子學會與人合作的品質是當前學前教育的重要目標之一。現(xiàn)在的孩子多是獨身子女，在與人交往時，容易以自我為中心，忽略對方的感受。受生活環(huán)境、社會環(huán)境的影響，現(xiàn)在的孩子在合作意識、合作能力、合作行為等幾方面存在問題。針對我班幼兒的實際情況，從如何合作，合作方式等方面進行了具體的分析和反思，提出了具體可行的方法。

關鍵詞：大班幼兒 ? 合作能力 ? ?教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、研究背景：

隨著獨生子女的不斷增多，孤獨寂寞始終伴隨著他們。盡管在家中個個猶如“眾星捧月”般得到細心的呵護，但那種缺少交往的孤獨始終揮之不去。記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此在幼兒園中構建有效的合作學習方式能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展，為今后的社會生活打下一個良好的心理基礎。

二、場景再現(xiàn)：

在科學活動《多米諾骨牌》中，整個活動以游戲的形式貫穿，以幼兒動手操作為主，層次清楚，環(huán)節(jié)緊緊相扣……帶來的效果卻是失敗。在獨立操作骨牌的環(huán)節(jié)中，幼兒的表現(xiàn)都較好。但在之后的兩兩合作，多人合作中，出現(xiàn)了許多問題。如：幼兒不會很好與人合作，選擇了單獨操作;合作擺放的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了爭搶骨牌，碰翻同伴骨牌相互埋怨的場面。

3 我的思考和分析：

幼兒在活動中興趣盎然，情緒愉快，教師提供的骨牌很充足，場地也很寬松，但活動為什么會失敗，原因是什么呢？反復的思考后，我發(fā)現(xiàn)失敗的原因是：教師沒有弄懂孩子的能力，在幼兒不明白什么是合作、不清楚幼兒合作能力的情況下，盲目的讓孩子進行合作游戲，結果幼兒合作能力不夠導致了活動的失敗。如果在二次嘗試時，教師可以讓兩兩合作的幼兒進行示范，等幼兒有了一定的的基礎再采用合作的方式，這樣會更好。

四、大班幼兒合作能力的培養(yǎng)

合作是兩個或兩個以上個體為了共同目標自愿結合在一起，通過相互之間和協(xié)調和配合，實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會行為。對幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)目標，這就是合作。而教師在指導幼兒合作過程中應盡量做到：

1.多角度觀察，寬容幼兒的失誤

幼兒在按教師提出的要求進行操作的過程中，教師切忌去責備幼兒的失誤，打擊幼兒的自信心，應該發(fā)現(xiàn)他們在工作中的閃光點，針對閃光點進行表揚的同時委婉的對其提出要求。如：大班《拋拋接接》活動的其中一個環(huán)節(jié)是讓幼兒三人或四人合作將報紙盡量繃平張開去拋接球，在幼兒合作完成活動中由于幼兒對拋接物上升過程中的力把握的不夠而產生無法連續(xù)接住被拋物體。教師通過自身的觀察、體驗后發(fā)現(xiàn)了力的重要性，及時肯定了幼兒的合作行為后提出適當控制力的意見。

2.引導幼兒互幫結伴，濃縮幼兒的差異

結伴合作的形式多種多樣，有固定結伴、不固定結伴和自由結伴等多種。例如：進行《快樂拉拉》活動第一次嘗試探索玩繩的方法時，幼兒多以單獨的擺放繩子為主，教師通過引導，有個別幼兒提出想邀請同伴共同完成拉繩，緊接著的第二次探索，此時出現(xiàn)了各種各樣的同伴合作拉繩方法，有兩個人有手拉繩比勝負的，有用腳較量的，甚至有多人圍成圓圈想比較的，幼兒玩的不亦樂乎。結伴合作它可以激活幼兒的擴散性思維，有利于幼兒主動地參與到活動中來，充分體現(xiàn)生生相互交往、、共同提高的特點。

3.通過評價為幼兒打開成功的大門

當幼兒在合作過程中發(fā)生爭執(zhí)、碰到困難時，教師應該和幼兒一起分析原因，鼓勵并幫助他們再次實踐，讓有利的評價引領幼兒審視自己的操作行動。如在表演游戲《我會飛》活動結束時，教師問：“你和別的同伴一起活動時，感覺如何？說說你在這次和其他人的活動中學到了什么？你和同伴在共同完成一項活動時碰到了哪些問題，你有什么建議？下次活動，你們決定怎么做？”這樣既可以激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的欲望，又使幼兒在反復的合作活動中提高了協(xié)調合作交往能力。

4.合作形式的多樣化

在合作過程中，幼兒一起探究、練習、互幫互助、共同學習，達到鍛煉的目的。不同的合作方式會產生不同的效果，在合作學習中，幼兒間主要有如下幾種合作方式：

1）兩兩合作：主要是以前后、左右或兩個好朋友為單位進行的合作。這樣的合作在實踐活動中高效省時，促進了幼兒的主動參與，互助合作的精神。

2）異性合作：教師根據教學內容的需要隨機應變，靈活分組。巧妙地運用男生、女生之間的合作，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的競爭。幼兒由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產生求知和探究的欲望，把合作過程當作樂事，最終進入會學和樂學的境地。

3）組內合作：小組合作學習是一種幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組成員相互配合，相互幫助，全身心融入在全組的活動中，沒有差距感，共同完成教學目標。幼兒在學習上的合作和交流，給活動帶來了更多的合作交流機會，也給活動教學帶來了清新的空氣。

今天的孩子是未來社會的小主人，這就需要他們從孩提時代起就學會相互理解、平等交流與和平共處、學會在合作中競爭，在競爭中合作、學會在合作和不合作的伙伴間增進友誼，相互了解。相信擁有積極的合作精神、友好的合作態(tài)度、良好的合作能力的孩子一定能更好地順應時代和社會的需求。