基于深度學習的初中數學單元主題式教學研究

孔紅艷

摘要：深度學習是近年來提出的一種前瞻性學習思想，與傳統教學模式的區別在于更強調學習者的建構學習能力，致力于培養學習者的新舊知識遷移能力，并在此基礎上完整理解知識內涵，進而達到增強做出決策、解決問題的能力。單元主題教學是一種強調通過廣泛探究了解知識特性的教學模式，關注學習活動的過程并引導學生獲得更深層次的理解，是促進學生深度學習的有效途徑。可見，單元主題式教學有益于學生進入深度學習狀態，將此理念融入初中數學教學中，可促進學生數學學習能力的正向遷移。

關鍵詞：初中數學;深度學習;單元主題教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

深度學習理念是以建構主義理論、認知靈活性理論、元認知理論為依據的，強調學生的新知識建構要立足于已有知識經驗，兩者銜接以確保學生的意義建構，同時要遷移運用于非結構領域知識，使學生切實理解晦澀難懂的抽象概念，形成善于解決實際問題的自主學習能力。單元主題教學以整合性為主要結構，其中包含知識體系的整合、思想方法的整合與經驗應用的整合。而傳統教學模式具有課時分別的特點，忽視對教材知識的主題化處理，出現了“重視局部忽略整體”的問題，導致學生數學學習能力被局限在思維定式中。鑒于此，初中數學教師可依托于深度學習理念開展單元主題式教學，促進學生把握數學學科內部知識結構，通過將“知識點”整合為“知識體系”，實現更全面的深度學習。

一、內容系統性原則，體會數學知識的整體結構和聯系

數學學習本就是一個知識環環相扣、思維層層遞進的過程，學生通過持續不斷地學習，構建數學知識的前后聯系和左右銜接，進而整合出數學知識體系。知識體系中融會貫通了知識與應用，并且可廣泛地滲透數學思想方法與活動經驗，切實有益于促進學生的深度學習。為此，教師要遵循內容系統性原則，根據學生的認知水平、思維能力、已有經驗設定單元主題，使學生在單元整體的學習過程中銜接新舊知識，形成建構主義學習意識。

例如：在進行“平行四邊形的探析”單元主題教學時，首先根據初中課程標準中關于“圖形與幾何”的部分進行單元內容的劃分，可具體分為“圖形的性質”“圖形的變化”與“圖形與坐標”三個模塊，然后將“四邊形”的內容進行歸納總結，得出“平行四邊形、梯形、矩形、菱形、正方形”這些小知識點。單元教學目標為讓學生辨別生活中的平行四邊形，能夠分清性質和判定，并利用理論知識解決生活問題，從中體會轉化、類比、分類討論的數學思想。

二、主題鮮明性原則，參與富有思維含量的數學活動

基于深度學習理念的單元主題式教學中，教師所設定的教學主題一定要具有鮮明性，能夠使學生明確深度學習的方向，進而理解主題的意義。單元主題式教學強調培養學生思維的靈動性，使他們對數學知識的理解不局限于概念公式，而是經歷知識形成的具體過程，從中提取思想方法作為學習核心。為此，教師要基于主題鮮明性的選擇開展富有思維含量的數學活動，使學生在實踐活動中增強問題解決能力、數學建模能力、數據運算能力等。

在“平行四邊形的概念與性質”主題教學中，教師首先創設情境引出四邊形的生活案例，讓學生通過觀察具體生活事物對平行四邊形的性質進行猜測與思考，圍繞單元主題初步建構知識結構。然后開展動手操作實踐活動，這個過程以小組模式進行，學生利用學具探究矩形、菱形、正方形與平行四邊形的關系，相互討論展開頭腦風暴，最后在合作探究與教師引導中深化問題，證明平行四邊形的三個性質定理。

三、教學漸進性原則，遷移并應用知識到新的情境

單元主題教學模式與深度學習理念相契合，致力于培養學生的高階思維能力，為此，數學主題教學要注重單元問題設計的漸進性，強調對問題進行深層次的解析，透過表層知識挖掘其深層思想方法，并遷移應用在新的問題情境中。學生思維發展水平決定了他們的知識接受程度，尤其是在數學深度學習中，更要遵循學科教學規律和學生認知規律，秉承漸進性原則引導學生逐步掌握學習策略，在問題情境的遷移中將學習策略升級為學習能力。

“平行四邊形的概念與性質”單元主題教學目標中包含觀察能力、邏輯推理能力、問題解決能力等，其中“問題解決”強調了要讓學生從生活中發現并提出關于平行四邊形性質的數學問題，并應用生活情境解決問題，從而達到增強探究能力、動手操作能力的目的。為此，教師可運用生活化的問題情境引導學生進行鞏固與遷移，結合生活經驗用數學的方法驗證猜想，體會數學的嚴謹性。

總而言之，通過對比深度學習與淺層學習的特征，可以判斷出深度學習是一種強調對知識的理解的判斷，需要學生從建構主義理論出發，進行知識信息、學習經驗與建構能力的融合，這個過程需要學生多元智能的共同發展，并在回顧與反思中達到更好的學習效果。在基于深度學習理念的初中數學單元主題教學中，教師要遵循內容系統性、主題鮮明性、教學漸進性的原則，首先構建整體性的知識結構，使學生進行橫向遷移，然后構建體現思維靈動性的數學活動，促進學生的縱向深入，最后在新的問題情境中進行知識的遷移運用。

參考文獻

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