初中物理實驗教學的有效性研究

韓月霞 姚常棟

摘要：實驗作為初中物理整體教學的有機組成部分，對學生形成深刻的物理認知、建立完善的物理框架體系都有極為重要的意義及作用。基于此，下文將對初中物理實驗教學的有效性展開詳細的分析，希望能夠進一步促進初中物理教學質量的有效提升。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 核心素養在初中物理實驗教學中的意義

首先，有助于培養學生的思維能力。在很長一段時間內，出于對安全性的考慮，加之教學資源的不足，物理實驗教學都采用老師示范演示、學生觀看的教學模式。由老師講解實驗器材、實驗步驟、注意事項、實驗現象以及產生原因，最后總結實驗中學到的物理知識，學生只是機械、被動地記錄和記憶，參與感不強。長此以往，學生會逐漸對原本好奇的物理實驗產生倦怠情緒，形成惰性思維與固化的思維模式，只會根據老師所講理解和消化物理知識，極大地限制了學生的思維能力?；诤诵乃仞B的物理實驗教學，更傾向于讓學生在動手中培養思維的靈敏性、獨創性以及批判性，引導學生用自己的視角發現物理現象的本質，逐漸養成優秀、科學的思維品質。其次，有助于培養學生的主動探究能力。物理知識來源于生活，又應用于生活，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。盡管很多善于觀察的學生會發現，生活中的物理現象隨處可見，但并不明白產生這種物理現象的原因，其中又蘊藏著哪些物理知識。所以在學習過程中，總處于一種似懂非懂、混沌茫然的狀態，缺乏深入探索的科學精神。物理實驗教學的目標之一便是培養學生的科學素養，讓學生能夠發現物理現象與物理問題，并運用物理知識解釋其中的原理，掌握物理規律，充分激發了學生對知識的探索欲望與學習熱情，并形成學習的內動力。

2 初中物理實驗教學有效性的提升策略

2.1 立足學生實際生活，踐行生活化的初中物理實驗教學理念

初中物理教師應當有意識地改變學生關于物理實驗專業設備才能進行的固有認知，有意識地從學生實際生活出發，引導學生開展生活化的物理實驗。例如，在教學“光的折射”這節知識時，我便帶領學生利用家庭中常見的透明礦泉水瓶、水、一張畫有小魚的紙做了如下的趣味實驗：首先，將畫有小魚的紙張放在透明礦泉水的一側，這時透過透明礦泉水瓶可以看到對面有一條小魚。接著，持續往透明礦泉水瓶中加入水，直到位置比小魚的位置稍高一些，這時，再觀察畫有小魚的紙張，會驚奇地發現小魚游的方向竟然發生了變化。該物理實驗的器材簡單，操作步驟也非常容易，但卻蘊含著無限的物理奧秘。如此一來，借助這一物理實驗現象及其相關結果便使學生的物理實驗認知及其探索熱情都得到了充分的鍛煉與發展，而這顯然也大大提升了初中物理實驗教學的整體效益及其質量。

2.2 增加物理實驗的趣味性，培養學生的科學思維能力

充滿趣味性的實驗操作往往是激發學生學習興趣、動手興趣的重要手段，只有先調動學生的學習積極性，才能活躍學生的思維，激發學生的創新能力。在實驗教學中，老師應該根據學生的年齡特點和興趣愛好設計實驗。比如，在“氣體液化”的實驗教學中，老師可以先在燒杯中裝滿水，然后再用酒精燈加熱燒杯，讓學生觀察加熱過程，并讓學生思考“怎樣才能增加液化水滴”。很多學生會說，可以增加酒精燈的數量，這是一種常規的思維模式。為了啟發學生，老師可以把冰塊放在金屬板上，然后加熱金屬板。這種打破常規的思路瞬間開拓了學生的思維，讓學生明白可以從其他角度思考問題。又如在“驗證大氣壓強”的教學中，老師可以給大號的注射器戴上橡皮帽，然后讓自認為力氣大的學生把注射器分開。很多學生躍躍欲試，但最終都沒有成功拉開注射器。最后，老師將橡皮塞打開，再挑選一位力氣小的女生，女生輕松地就拉開了注射器。整個實驗過程，學生們集中精神、全神貫注地盯著講臺，并通過親手操作見證了物理的神奇。

2.3 創設教學情境，引導學生觀察現象

物理學習與生活息息相關，情境教學是一種不錯的方法。如教學“摩擦力”時，可以讓學生去想象以下問題：在日常生活當中，平滑的公路與磕磕絆絆的石頭路相比，汽車在哪個上面運行的速度會更快呢？關于汽車行駛的速度，學生根據生活常識可以判斷，但是卻不能明白為什么在平整路上運行的速度會更快，所以教師可以在課堂上模擬現實中的生活實例進行試驗。如拿兩個平板，一個是光滑的，一個在平板上放上毛巾，然后讓兩個小車在上面運行，讓學生去發現小車運行的規律。最后教師可以告訴學生：這兩個平板表面的摩擦因數不一樣，所以兩個小車所受的摩擦力不同，含有毛巾的平板摩擦因數更大，所以小車所受的摩擦力也很大，就會阻礙小車的運動。教師利用這種情境創設的方法，可以提高學生的求知欲，進而提高實驗課堂的高效性。而且這種與生活相關的實例，可以讓學生對生活中的小事細心留意觀察，提高觀察能力。

2.4 利用多媒體輔助實驗

在目前的教學中，多媒體手段已經成為教學中不可缺少的一部分，通過信息技術制作的多媒體課件集合了聲、光、色、形等各種感官刺激，能夠極大地吸引學生的注意力，從而呈現“教師易教，學生樂學”的教學景象。因此在物理實驗教學過程中，多媒體能夠作為演示實驗的有效輔助手段。一方面在進行一些涉及教具造價較高的實驗時可以用多媒體視頻的方式進行替代，通過動態演示讓學生了解實驗進程;另一方面可以利用多媒體視頻的可逆性，通過正放、反放反復進行的方式讓學生更直觀地對物理實驗進行觀察，這在一定程度上已經超過實地實驗的效用。同時多媒體課件還可以以“慢鏡頭”的方式將實驗變化無限放慢，讓試驗效果更好，也能更好地輔助學生學習。

3 結束語

綜上所述，隨著新課改的持續深入，圍繞核心素養開展的教育教學深入人心，并在各學科教學中廣泛推廣。初中物理是一門重視操作性、實踐性、動手能力的學科，這對于培養學生的核心素養本身就具有突出優勢。教學實踐中，老師應該通過創設情境、聯系生活、引導啟發等方式，培養學生的探索精神、物理思維、科學素養，在寓教于樂中讓學生體驗學習的快樂，感受物理學科的神奇與魅力。

參考文獻

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