如何在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的獨創性與批判性

李慶娟

摘要：思維品質直接反應心智特征，屬于英語核心素養的關鍵基礎構成。高中英語教學期間，閱讀教學尤為關鍵，對語言能力、思維品質的鍛煉發展具有重要教育意義。所以，教師應重視對學生獨創性和批判性思維的重點培養，以此促進學生思維品質的強化提高。對如何在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的獨創性與批判性進行了分析，旨在為有關教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

新課標全面落實，重點強調學科思維屬于核心素養的關鍵基礎構成，關鍵教育作用在于對思維品質的鍛煉發展。思維品質屬于個性化思維特征，具體涵蓋發現、分析與解決問題等方面的水平、能力。所以，閱讀教學期間，教師需重視對學生獨創性和批判性思維的重點培養，以此促進學生思維品質的強化提高。

1巧妙設置問題，培養批判性思維

閱讀教學期間，設置問題屬于十分關鍵的教學方法手段，有利于學生更好地開展深入思考探討。解讀文本環節，設疑并非只是對文本理解的基本考察，更加強調判斷性、評價性的深入理解，對文本信息作出深入透徹理解，并對此作出判斷評價。為此，設置問題顯得尤為重要，應基于關聯性、層次性以及思辨性的標準原則。通過思辨性問題，為開展深層次思維活動奠定重要基礎，有利于學生思維能力的強化提高，借助思維活動完成正確判斷，實現對文本的深入透徹理解，最終實現批判性思維能力的有效提高。例如，以人教版《Wildlife protection》為例，課堂教學環節，教師可通過設置問題，引導學生開展深入思考探討，如“What new knowledge do you acquire in reading？ What do you think of wildlife conservation？”促使學生自主開展閱讀，對此完成深入思考探討，結合閱讀感受，作出準確表達，實現思維能力的有效鍛煉。基于問題設置的方式，有利于學生更好地開展思考探究與閱讀學習，提升思維能力和思維品質，為批判性思維培養提供可靠保障[1]。

2組織英語閱讀辯論，培養批判性思維

針對思維品質而言，批判性思維顯得尤為關鍵，位于英語閱讀教學中，教師可通過閱讀辯論活動，實現對學生批判性思維的鍛煉培養，針對閱讀辯論活動，并非局限于課本，同樣可結合課外閱讀。比如，以人教版《People of Achievement》為例，課堂教學環節，結合“你認為怎樣才算成功人士？”主題，引導學生開展思考辯論。有關辯論活動，可以辯論賽等形式為主，通過正、反方積累辯論，推翻觀點、新建觀點，如此，有利于思維反應能力的鍛煉培養。同時，對對方爭議性觀點作出思考理解，并對此作出批判和反駁，以實現批判性思維能力的鍛煉培養。如此，通過組織英語閱讀辯論，促使學生批判性思維能力得到強化提高。

3構建教學情境，培養獨創性思維

高中英語閱讀教學期間，為達到節省閱讀時間的目的，部分教師對閱讀鋪墊并未予以重點關注，直接引出主題，以至于學生學習效率、思維品質等均受此影響。此種教學模式下，學生面對閱讀學習，表現出明顯的應付心理，學習狀態相對被動，思維品質難以獲得真正提升。新課改全面落實推進，針對高中英語教學而言，尤其是閱讀教學 ，所涉及的知識內容更加豐富，如中西人文歷史和風俗禮儀和社會地理等，教師應當對此加以充分挖掘，結合語篇，探尋學生思維“興奮點”，有效點燃思維火花，引導其積極主動開展思考探索，培養思維的獨創性，實現獨創性思維能力的強化提高。例如，以人教版《Looking into the Future》為例，課堂教學環節，教師可借助多媒體，以此構建生活化教學情境，并對學生加以積極引導，表達對未來生活的內心想法、期望等。通過視頻所展示的生活情境，指導學生通過英語完成閱讀，對英語詞匯作出深入學習掌握，結合教材內容，開展有效互動，表達出所想象的未來城市。如此，通過自由表達，實現創新意識的鍛煉培養，通過閱讀獲得學習有關知識的同時，實現獨創性思維的強化提高，以此為思維品質培養奠定重要基礎。

4開展小組合作探究，培養獨創性思維

有關獨創性思維，具體為獨立思考創造性的思維。位于英語閱讀教學期間，教師應當對教學方法作出優化創新，引導學生完成地理思考，開展創造性活動，位于活動之中，保證具有計劃性、針對性，以此對獨創性思維實施重點鍛煉培養。教師可通過開展小組合作探究的方式，結合科學合理的教學方法，為獨創性思維培養提供可靠保障。針對小組合作探究，強調“合作”的同時，同樣關注獨立思考與創新思維。小組合作期間，需設置相應的合作任務，以簡單、復雜為主，有關簡單任務，引導學生獨立自主完成，有關復雜任務，引導學生習作合作完成。例如，以人教版《Space Exploration》為例，課堂教學環節，教師可設計廣告設計的活動，結合Further practice相關情境，為“Space Adventure”活動推廣進行合理設計。小組合作學習期間，各組員可獨立思考相應的設計方案，之后有效互動與商量合作，共同完成合理設計。如此，培養學生團結合作精神的同時，為獨創性思維培養提供可靠保障，促進學生思維品質的強化提高[2]。

結論

綜上所述，閱讀、思維存在緊密聯系，英語閱讀教學則對思維能力鍛煉發展有著重要教育作用。所以，高中英語閱讀教學期間，教師需重點關注思維品質鍛煉，尤其是獨創性、批判性思維，通過學科合理的教學方法，指導學生完成學、思得充分結合，培養良好的獨創性、批判性思維，實現思維品質的強化提高，促進學生思維能力良好發展。

參考文獻

[1]張蘊.淺析如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].英語畫刊：高級，2020（15）：1.

[2]張先捷.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學探析——以譯林版牛津高中《英語》Module3Unit3Lostcivilizations為例[J].英語教師，2017，17（16）：4.