生活化教學法在小學語文習作教學中的應用探究

何忠敏

摘要：語文習作是語文課程教學的重要組成部分，不僅對學生基礎語言能力有著較高的要求，同時也要求學生具備流暢的語言表達和運用能力，能夠以書面語言的形式表達自己的情感及思想，是學生語文綜合素養與能力的具體體現。基于生活化策略在小學語文習作教學中的應用改變了傳統語文習作單向灌輸的教學模式，更加注重學生在習作過程中的真實體驗和感受，強調從學生生活經驗和已有學習經驗出發匯總語言表達自己的情感與思想。這種教學模式的應用不僅更利于學生語文習作能力的提升，同時也為學生語用能力的培養和綜合素質的發展提供了空間與平臺。

關鍵詞：生活化;小學語文;習作教學

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引言

著名教育家葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”遵循以人為本的原則，明晰學生的個體化差異，尊重學生的個性體驗，讓學生有話說、有話寫，這是新課改賦予當代語文教師最基本的教學要求。那么，如何以課堂教學為軸心，以生活化習作為突破口，使學生愛上習作、樂于表達呢？下面，筆者就小學語文生活化習作教學研究展開論述。

一、淺析小學語文習作教學生活化現狀

（一）教學形式單一

就目前的小學語文習作教學來說，多數教師仍然沿用傳統作文教學模式，也就是一般的看圖習作、文章仿寫等方式，這就體現出當下習作教學的單一性，并且對習作教學的發展有著極大的局限性。教學形式的單一會讓學生逐漸失去習作興趣，一成不變的教學方式更是促使學生產生厭學情緒。尤其對于小學生而言，他們的好奇心和求知欲會在這毫無變化的教學中逐漸被消耗殆盡，進而小學語文習作教學也就無法提高其質量和效率。

（二）學生積極性低

小學階段的學生好奇心極強，內心向往更多新鮮、有趣的事物，而習作學習相對來說是占據學生學習時間最長的學習任務，這就導致學生放松和玩耍的時間被大大縮短，因而他們對于習作學習的積極性也就越來越低，進而直接影響教學的推進，那么核心素養滲透和生活化教學的發展就會受到一定阻礙，小學生的全面發展與綜合素養提高也就有了局限性。此外，學生習作教學積極性降低會影響其文本表達能力的培養，最終就會影響其溝通技能提升。

二、生活化教學法在小學語文習作教學中的應用

（一）構建課堂情境，奠定習作學習基礎

生活化教學策略的應用離不開真實的生活情境，在實踐教學中充分地發揮學生的主體性作用，提升課程教學活動的有效性。在運用生活化策略輔助語文習作教學的課堂中，為了進一步提升學生語文習作的學習質量，教師在實際教學時應當借助多媒體教學的方式再現學生生活中的片段，為學生構建真實的課堂學習環境，使學生能夠沉浸在教師構建的情境中去，活化學生的思維情感，幫助學生更好地融入語文習作學習活動中去。例如，在以《記一次有趣的活動》為主題的語文習作教學過程中，為了更好地調動學生的習作興趣和積極性，讓學生在習作時有話可說，有事可寫，教師就可以圍繞學生在日常生活中的學習情境，利用多媒體教學的方式播放學生課余生活的片段或者某一次體育運動的紀錄片斷，將學生帶入到當時那種情境中去。通過播放教學視頻的方式，透過鏡頭不僅可以為學生營造真實的習作情境，同時可以在觀看視頻的過程中很自然地聯想到當時的情景與情緒，透過活動片段也可以更加細致地觀察到自己或者其他同學參與活動時的面部表情以及肢體動作。在這種真實的習作情境構建中學生的情感也會自然地流露，語文習作與表達過程也會變得水到渠成。

（二）習作指導生活化，加強師生交流互動

傳統的習作指導僅僅只是教師在學生習作前對于選材立意、謀篇布局的點撥。這樣的作文指導倘若過于晦澀抽象，學生便難以高效吸收。倘若過于具體，又會限制學生的思路，使得學生習作千篇一律，缺乏創新性。教師應先指導學生通過各個感官來進行觀察、分析、比較，從而全面地體驗生活的多姿多彩。另外豐富的生活經驗是學生習作練習的有效保障，因此教師要有意識地引導學生有目的地觀察生活，積累大量的習作素材。

（三）創新作文教學理念

立足于生活、扎根于生活是小學語文作文教學的重點。“生活的充實是沒有止境的”，為真正提高生活化習作的質量，語文教師需更新教學觀念，實現教學內容與實際生活的結合。其一，教師不要只重視課堂行為，有部分教師認為好作文是教出來的，其實這一想法是錯誤的，課堂教學只能傳授一些間接經驗，可以傳授一些習作技巧，但是不能代替學生獲得主觀體驗，故此教師要引領學生“走出去”。其二，教師需將習作主動權還給學生，體現出學生的主體學習地位，要讓學生根據自己的能力、愛好針對性地選擇各類體裁，可以寫小說，也可以寫詩歌;可以寫散文，也可以寫議論文，這樣能夠為學生提供展示自己的平臺。其三，教師要拉近與學生之間的距離，建立平等對話的關系，單向的傳授式教育已經無法滿足時代發展的要求，教師要與學生以朋友的身份相處，在教學中多互動。

結束語

在小學語文習作教學過程中，生活化策略的應用不僅是對傳統教學方式的豐富和完善，同時也是新課程教學改革的實際要求。立足學生生活實際情況開展多樣化的語文習作教學活動可以使學生在語文習作時聯系自己的生活體驗，促進真實情感的融入和流露，結合課內學習到的語文習作技巧，在實踐參與中逐步提升語文習作能力。

參考文獻

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