體驗式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

蘇婷

摘要：賀義廉在《論語文體驗教學(xué)的建構(gòu)》中猛烈的抨擊了傳統(tǒng)課堂、深刻的分析了傳統(tǒng)課堂的問題所在。學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，無疑會限制學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的體驗感，缺乏主觀意識、活躍的思維以及創(chuàng)新精神。體驗式閱讀教學(xué)法完全區(qū)別于傳統(tǒng)的文本分析式閱讀教學(xué)法，它做到了將文本與學(xué)生融合在一起。通過開展體驗式閱讀教學(xué)模式，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效，讓學(xué)生在體驗中培養(yǎng)閱讀的興趣與激情，提升學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗式;閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一.體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法，重在強(qiáng)調(diào)“體驗”，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及“體驗”一詞。所謂“體驗”指的是在實際活動中認(rèn)識事物、感悟生活。自己對于親身經(jīng)歷過的事物才會覺得它是真實的，并且在自己的大腦里留下深刻印象。體驗式的教學(xué)法，顧名思義，即是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，采用不同的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題;將學(xué)生的主體性最大化，在親歷情景中獲取信息、發(fā)展思維;在愉悅的氛圍中提升綜合能力;最終高效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是開放多元的、朝氣蓬勃的、豐富多彩的，沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在閱讀中獲得不同的感受和體驗，產(chǎn)生不同的思考。

二.體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中實施的意義

1. 提升學(xué)生的個性化與主體意識。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的課堂中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動地接受老師的觀點和設(shè)想，長期以來，小學(xué)生的自主性被嚴(yán)重壓抑，思維也被固化，我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)陷入泥潭。對此，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，要充分珍視學(xué)生獨特的情緒、體會與理解。老師不應(yīng)該用模型化的講授與解讀方法去代替學(xué)生的體會與思維。將體驗式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中正符合課標(biāo)要求，體驗式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，并回歸于學(xué)生。在閱讀教學(xué)中始終圍繞著學(xué)生為中心，而教師是學(xué)生積極主動探索和體驗外部世界的引導(dǎo)者。體驗式教學(xué)法倡導(dǎo)塑造學(xué)生個性化思維，讓學(xué)生在體驗中豐富自己的情感、培養(yǎng)自己的獨特性、創(chuàng)造性、每一個個體都得到重視與關(guān)照，體驗式教學(xué)模式對于提升學(xué)生的個性化和主體意識具有重大意義。

2. 促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的生活化與實踐性。

新課標(biāo)中多次明確提到“實踐”，教育不能脫離生活，語文教學(xué)更是如此。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，思維上存在一定的局限性。傳統(tǒng)課堂學(xué)生多通過教師所傳授的間接經(jīng)驗來獲取信息，認(rèn)知這個世界，這種方式并不完全符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。體驗式教學(xué)法依據(jù)杜威的“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)語文要與生活結(jié)合，增強(qiáng)文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的連接，喚起學(xué)生對于已有現(xiàn)實生活的感悟，感染學(xué)生在生活中積極思考，主動探究。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個體的發(fā)展是練習(xí)、經(jīng)驗、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物。杜威也曾明確提出“從做中學(xué)”，體驗式教學(xué)法的本質(zhì)決定它是一種具有很強(qiáng)的實踐性的教學(xué)模式，將體驗式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀課堂，突破傳統(tǒng)教師單向傳授的模式，打造“動起來”的課堂，培養(yǎng)“動起來”的學(xué)生。

3. 強(qiáng)調(diào)閱讀過程的親歷性與愉悅感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一個人如果沒有親身經(jīng)歷，很難會產(chǎn)生深刻的感悟。從心理學(xué)的角度出發(fā)，人類體驗并獲取周邊環(huán)境信息的工具就是五種感覺器官，體驗式教學(xué)法的本質(zhì)所決定的親歷性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的五種感覺器官，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和環(huán)境條件下親歷親為。這里的親歷性更多的是指學(xué)生在心理層面上的親歷，在體驗的過程中，我們常讓學(xué)生將自己想象成文本中的某個人物，去體味這個人物的心理歷程，品析文本內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，這正如錢理群教授在《做教師真難，真好》中講到的“生命在場的閱讀”。

美國認(rèn)知心理學(xué)家加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論中第一步就強(qiáng)調(diào)要以引起興趣的方法、教材激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生形成心理期待。體驗式閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多種不同形式的課堂，這種寓教于樂的教學(xué)模式使得教師單向的教變成了學(xué)生主動探求知識，學(xué)習(xí)熱情高漲，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使得閱讀教學(xué)變成一個富有樂趣、享受的過程。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有可強(qiáng)調(diào)閱讀過程的親歷性和愉悅感的意義。

三.體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的踐行策略

1. 有效提問引導(dǎo)學(xué)生體驗。

趙希斌先生認(rèn)為“好問題驅(qū)動教學(xué)”有效的課堂提問有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高課堂效率。教師在課堂中合理合時的提問有助于帶動學(xué)生在心理層面上親歷情景，增強(qiáng)體驗感。

2. 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗。

小學(xué)語文教材中收錄的文本都具有很強(qiáng)的情景性，在小學(xué)語文閱讀課堂中踐行體驗式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情景，將每節(jié)課上的有聲有色，學(xué)生與教師都身臨其境，這必然是一個沉浸其中而樂此不疲的過程。

（1）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂，創(chuàng)設(shè)體驗情景。義務(wù)教育新課標(biāo)中建議教師要合理巧妙的使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化的課堂。通過現(xiàn)代化手段增加更多的體驗感，調(diào)動學(xué)生的多感官共同參與，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如講《葡萄溝》一文，教師可播放新疆吐魯番的葡萄溝的圖片、各種各樣的葡萄的視頻，并且通過多媒體手段讓學(xué)生了解到文本中蘊(yùn)藏的濃郁的風(fēng)土人情，加深學(xué)生對于我國少數(shù)民族文化的了解。

（2）通過開展表演活動創(chuàng)設(shè)體驗情景。美國教育家杜威認(rèn)為兒童生來就對活動具有強(qiáng)烈的興趣，對此要給予特別的重視。在閱讀教學(xué)過程中可根據(jù)文本內(nèi)容的不同穿插多樣的表演活動。以《小英雄雨來》的教學(xué)過程為例，教師可讓學(xué)生分組分角色表演文本內(nèi)容。通過親自參加表演讓四年級的學(xué)生體驗小雨來為了掩護(hù)交通員，與敵人斗智斗勇的過程，這更有利于增強(qiáng)學(xué)生對于文章的認(rèn)識與理解，體會到文章中所要表達(dá)的思想感情。在小學(xué)閱讀課堂中開展表演活動有助于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)口語表達(dá)能力，提高整體素質(zhì)。

語文對于學(xué)生的影響是全方位的、甚至是持續(xù)一生的。體驗式教學(xué)法伴隨新課改產(chǎn)生，符合新課改的要求和規(guī)定。筆者倡導(dǎo)語文教師能積極探索并深入研究體驗式教學(xué)法在語文閱讀課堂中的應(yīng)用，充實體驗式教學(xué)法的理論與實踐的研究，打造快樂課堂、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜威.民主主義與教育[M].紐約麥克米蘭出版社，1916.

[2] 錢理群.做教師真難，真好[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.