有效追問(wèn)讓深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂扎根

彭勇

摘要：小學(xué)生們通過(guò)對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以對(duì)周?chē)氖挛镉幸粋€(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，把追問(wèn)教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考。基于此，本文首先分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效追問(wèn)的重要性，并提出了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問(wèn)策略，希望對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效追問(wèn);深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生們正是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的時(shí)期，所以教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生們的這一特點(diǎn)采用追問(wèn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，使得學(xué)生們的思維得到有效的拓展，讓學(xué)生們主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效追問(wèn)的重要性

（一）引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生們剛開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，而教師在課堂教學(xué)的時(shí)候通過(guò)采用追問(wèn)教學(xué)，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用追問(wèn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是十分重要的。

（二）吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生們的心智還不是很成熟，所以在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)嬉戲打鬧的情況，而采用追問(wèn)教學(xué)可以把小學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們出于好奇，會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探索欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效率得到有效的提升。

（三）建立良好的師生關(guān)系

采用追問(wèn)教學(xué)來(lái)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以對(duì)小學(xué)生們的思維進(jìn)行培養(yǎng)，還能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，進(jìn)而建立一種良好的師生關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生們對(duì)教師普遍存在一定的依賴(lài)心理，如果教師在教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師對(duì)他們比較的關(guān)注，進(jìn)而更好的投身到學(xué)習(xí)中去。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問(wèn)策略

（一）對(duì)易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程和小學(xué)生們的日常生活之間的聯(lián)系還是比較緊密的，但是由于小學(xué)生們的認(rèn)知能力有限，在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)不正確的地方。面對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)，把學(xué)生容易出錯(cuò)的地方作為一種教學(xué)資源，利用追問(wèn)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)科學(xué)原理進(jìn)行思考，使得學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，使得科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的提升。當(dāng)學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知錯(cuò)誤的時(shí)候，要采取合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，這樣才能使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。

比如在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《光與熱》這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，那么教師就可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們認(rèn)為發(fā)光和發(fā)熱是一種什么樣的關(guān)系”，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得“如果物體會(huì)發(fā)光，那么這個(gè)物體肯定也會(huì)發(fā)熱”，緊接著教師再問(wèn)學(xué)生“我們都知道螢火蟲(chóng)會(huì)發(fā)光，那么螢火蟲(chóng)在發(fā)光的時(shí)候也會(huì)發(fā)熱嗎？”通過(guò)這種方式讓學(xué)生了解到之前的認(rèn)識(shí)是有一定誤區(qū)的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)的參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

（二）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果

小學(xué)科學(xué)所包含的內(nèi)容還是比較廣泛的，在小學(xué)科學(xué)教材中不僅有一些簡(jiǎn)單的生活知識(shí)，還有一定難度的科學(xué)原理。所以教師在教學(xué)中要對(duì)其中的一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，讓學(xué)生也對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，使得課堂教學(xué)的效果得到有效的提升。

比如，在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，物體的體積和重量對(duì)物體沉浮狀態(tài)的影響是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在物體重量一致的情況下，物體的體積和沉浮度有什么關(guān)系”，“在物體體積一致的情況下，物體的重量和沉浮度的關(guān)系”之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容理解的更加透徹。

（三）對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行追問(wèn)，深化學(xué)生思維層次

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師們可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生的猜想可能不是那么準(zhǔn)確，但是采用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究的積極性激發(fā)出來(lái)。教師在此過(guò)程中要減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生向教師進(jìn)行求證的時(shí)候，教師只需要回答：“我們一會(huì)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下”，這樣可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

比如，在對(duì)“金屬會(huì)熱脹冷縮嗎”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題“我們都知道空氣和水都有熱漲冷縮的性質(zhì)，那么鐵會(huì)有這樣的性質(zhì)嗎？”這樣可以讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解，教師最后再公布結(jié)果，這樣可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在采用追問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，使得小學(xué)生進(jìn)行反思，還要對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行追問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另外還要對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行追問(wèn)，使得學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，這樣才能有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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