小學數學生活化策略

袁天永

摘要：生活化教學策略能夠點明知識與生活之間的緊密聯系，促使學生由要我學轉變為我要學，激發學生的求知欲，使學生在熟悉的情境中深化對數學知識的理解，豐富學生的生活經驗。小學數學教師立足本學科特點來應用生活化策略，可以從情感態度、思維方式、實踐習慣等方面入手，加強對學生的鍛煉。教師為學生提供生活素材，設計生活場景，提供實踐練習機會，激發了學生的生活意識，加快了學生理解知識的速度，增強了學生的應用能力。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂教學;策略;學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學來源于生活，是生活的框架之一。只是在以往教學課堂中，教師將重點放在了學生對知識、技能的掌握上，忽視了對學生構建數學與生活聯系的引領，使得學生只知道應該怎樣做，卻不知道為什么要這樣做，很容易就喪失數學探索的興趣，變得消極起來。小學數學教師思考生活化教學策略，讓學生看到生活中處處有數學，可以增添課堂趣味，突出數學的實用價值。

一、提供生活素材，激發學生生活意識

小學數學教師在實施生活化教學的時候，可以通過豐富學生的生活素材來使學生知道數學并不是空中樓閣，而是有著堅實生活基礎的，只有將自己沉浸在生活中，才能切實理解數學。教師在課堂上給學生提供生活素材，帶領學生觀察和分析，激發了學生的生活意識，使學生成功建立了聯系。在學習“百分數”時，為了幫助學生了解百分數在生活中的應用，知道怎樣書寫百分數，使學生知道在遇到學習難題的時候聯系生活來理解，我為學生提供了食品包裝袋、衣物成分表、銀行利率信息、學生參與學校運動會取得名次百分比等案例，組織學生觀察并讓學生說一說自己從中得到了怎樣的信息，使學生逐漸熟悉百分數的特點，知道百分數在生活中有著怎樣的應用。在學生有所了解之后，我組織學生進行了“你說我寫”的游戲活動，通過讓學生寫一寫“自嗨鍋中的能量占比是9%，肝粉中的鈉含量為10%”等來加深學生的記憶。學生在游戲活動中知道了怎樣結合給出的內容來正確書寫百分數，熟悉了百分數在生活中的廣泛應用，有了繼續探索百分數的興趣。

二、設計生活場景，輔助學生理解知識

教學情境的創設可以將學生吸引到相關的學習環境中，使學生得到情感上的啟發，讓學生走進課堂學習。小學數學教師在應用生活化教學模式的時候，可以通過為學生設計生活場景來幫助學生發現數學的存在，讓學生更好地理解數學知識點。在學習“克與千克”時，為了讓學生了解質量單位，知道在怎樣的場景下使用，幫助學生熟悉克與千克之間的換算，培養學生對生活的熱愛，我為學生創設了超市購物的生活場景，然后為學生提供油、零食等物品，讓學生在模擬活動中展開調查，了解不同的商品有著怎樣的重量，幫助學生熟悉克與千克。學生購物場景下體會到了學習的趣味，能夠化身為購物的顧客來挑選自己心儀的商品，然后仔細觀察商品包裝上的信息，了解哪些物品多用克來標注，拿在手中的感覺是怎樣的，哪些物品是用千克來標注，自己是否能夠拎動等。學生在親身體驗的過程中，知道能夠用手拿起的物品多用克來表示，費力才能拿起的東西多用千克表示，理解了克與千克之間的區別，能夠正確使用克與千克來表示物品的重量。

三、結合實踐練習，增強學生應用能力

小學數學教師在生活化教學中，結合實踐練習來引導學生，能夠讓學生的視野更加開闊，使學生知道數學對于解決生活問題有著不可替代的作用，進一步扎實學生的基礎，增強學生的應用能力，使學生遇到生活化問題的時候，懂得站在數學角度分析。在學習“小數加法與減法”時，為了幫助學生掌握小數加法和減法的計算規則，知道怎樣結合實際問題來計算小數加法和減法，我在為學生創設練習題的時候，結合學生熟悉的生活場景為學生設計了不同的問題，讓學生在思考“商品購物”“工程隊修路”“水果店銷售水果”“貨物運輸”等方面，小數加減法是如何應用的。學生在實踐的過程中，知道了小數在生活中有著怎樣的應用價值，熟悉了用小數加法、減法的方法來解決問題，積累了有效的學習經驗。

總之，本文通過為學生提供生活素材，激發了學生生活意識;設計生活場景，輔助學生理解了知識;結合實踐練習，增強了學生應用能力。學生在生活化課堂上對數學在生活中的應用有了較為清晰的認識，意識到數學并不是脫離生活實際存在的，而是與生活有著千絲萬縷的牽絆，可以說只要擁有一雙善于發現的眼睛，就能夠找出生活中的數學，用數學知識來解決實際問題。小學數學運用生活化教學手段，拉近了學生與數學之間的關系，使得學生在觀察數學的時候，產生了熟悉感，有了參與的興趣，變得更加主動。同時，教師對如何優化教學也進行了思考，可以從學生的真實體驗入手來幫助學生吸收知識，讓學生扎實知識的時候，得到情感態度的激發，運用好數學之網來捕捉生活的精彩瞬間。

參考文獻

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