淺析小學英語閱讀教學

劉雅雯

摘要：小學階段英語學習主要是培養學生的學習興趣，形成正確的語音語調，建立良好的語感基礎，從而使學生能運用所學語言進行交流。閱讀，是學生英語學習不可或缺的一部分。英語閱讀課的教學行之有效的培養了學生的閱讀能力，幫助學生形成正確的閱讀技巧，為學生更進一步的學習奠定了基礎。

關鍵詞：學習興趣 教學目的? 教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引? 言

《英語課程標準》對學生閱讀能力做出了明確規定：小學三四年級應達到一級要求，即在圖片的幫助下能讀懂簡單的小故事;五六年級應達到二級要求，即能借助圖片讀懂故事和小短文并養成按意群閱讀的好習慣，同時可以閱讀英語其它讀物。因此，作為一名小學英語教師如何順利開展閱讀教學，采取哪些教學策略，需要我們進行探索和研究。幾年的小學英語教學使筆者略有收獲，下面將根據自身教學實踐對英語閱讀教學進行簡要闡述。

一、閱讀的教學目的

對大多數英語教師來說，教學閱讀課時只要讓學生讀懂文章做對題目就算完成了教學目標。可是小學作為學生英語學習的初始階段，教材中的閱讀內容很短且多輔以相關圖片幫助理解，題目量也相對較少。尤其三年級的閱讀僅有一兩句話，四年級也只是幾個短句子組成的難度不大的小文章，雖然五六年級會出現一些小短文由于生詞較少也不需要教師進行詳細講解，便可以完成相關題目。因此，僅是讀懂文章做對題目遠遠達不到課程標準的要求。小學英語閱讀教學的目的是激發英語閱讀興趣，養成英語閱讀習慣，掌握英語學習方法。

二、閱讀的教學策略

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。筆者在日常教學中深深懂得只有學生掌握了正確的閱讀方法才能快速獲取有效信息，正確完成閱讀任務，真正實現閱讀目的。閱讀教學按其閱讀速度可分為兩種：fast reading（快速閱讀）也稱skimming（略讀）和careful reading（仔細閱讀）也稱scanning（尋讀）;按其教學過程可分為三種：pre-reading讀前，while-reading讀中和post-reading讀后。前者多適用于中學階段的長短文，鑒于小學閱讀內容短小教學中多以后者為主。

1.激發興趣的準備階段---Pre-reading（閱讀前）

（1）善于利用教材插圖

小學英語閱讀中，無論篇幅大小都配有相關插圖。這些插圖不僅形象生動而且大大降低的閱讀的難度，同時還激發了小學生的閱讀興趣，可以調動學生閱讀學習的積極性。教師要善于利用教材中這些潛在資源，讓學生仔細觀察圖片，大膽猜測質疑。這樣做既激發了學生的閱讀動機還有效的促進了學生對內容的理解。Eg：四年級下冊Unit 3 Weather閱讀內容在一張postcard（明信片）的背景圖片中，可以現對學生提問：What’s this？學生一眼便得出答案：It’s a postcard.然后讓學生根據圖片上的信息預測What’s it about？信件里包括什么內容？Where is he？信件人物在哪里？圖片上的袋鼠郵票以及烈日下游泳的場景可以使學生得到預測問題的答案，同時學生也可以結合自己外出游玩的經歷進行想象。這些插圖在教師的手中激發了學生的學習動機，豐富了學生英語文化背景知識。

（2）巧妙組織教學活動

研讀過小學英語閱讀材料的教師不難發現，每個單元的閱讀文章都與其話題相關，且新舊知識間也有聯系。在此階段教師可以巧妙組織Group discussion，Brain storm，Body language。Make a table等活動，為進一步閱讀做鋪墊。Eg：五年級上冊Unit2 My week單元話題是學校的一周課程活動。其閱讀內容是根據學校的體育每日課程內容展開的。教師可以讓學生自己根據本單元所學知識make a table（制作課程表），制作自己最青睞的課程表并說明理由。這些活動使學生在動手的過程中加深對新舊知識的理解與運用。

2.靈活感知的呈現階段---While-reading（閱讀中）

（1）帶著問題略讀文章

在閱讀過程中讓學生帶著問題，快速瀏覽文章關鍵詞what（事物），where（地點），who（人物），when（時間），how（怎樣），why（原因）的相關信息，找出答案。這樣一來既有助于學生對閱讀內容的理解也培養了學生捕捉問題的能力，同時促進學生良好閱讀習慣和方法的養成。Eg：五年級上冊Unit3My school calendar是關于English party的閱讀。學生通過尋找英語晚會when，where，what的信息獲得了文章的主要內容。而且這些關鍵詞的信息在文章中都有特殊標記（大寫或疑問形式出現），每位學生都能輕而易舉的找出答案，大大增強了學生閱讀的自信心。

（2）帶著任務精讀文章

任何一門學科的教學都要以學生為主體，發揮學生的積極主動性。因此，英語閱讀教學必須讓學生主動參與，布置形式多樣的“任務式”活動。教師可以采用判斷對錯，句子排序，圖句配對，填寫表格，完成句子等練習活動檢測學生對文章的理解程度。Eg：三年級下冊Unit6 How many閱讀中指導學生閱讀四個句子觀察四幅圖片中花的數量進行匹配，對于剛接觸英語的學生來說鍛煉了他們的綜合運用能力。

3.鞏固延伸的拓展階段---Post-reading（閱讀后）

學生閱讀后的交流研討是檢驗閱讀效果的有效手段。《英語課程標準》指出，學生閱讀能力的培養應該“源”于課內，“流”向課外。這就是大家常說的學以致用，將課堂內容拓展延伸靈活運用，為學生的閱讀提供更廣闊的空間。通過角色扮演，讓學生將閱讀之后的文章生動的表演出來;利用采訪活動圍繞單元話題進行生活訪談。Eg：六年級上冊Unit4 I have a pen pal閱讀內容是一些Notice board（布告牌），此環節可以采訪學生日常生活中觀察到的布告牌，用所學知識介紹它們，并尋找不同國家的布告牌的特點。

閱讀需要大量的積累，經常的練習，長期以往的堅持，它是一個循序漸進的過程。在閱讀教學中激發興趣是前提，掌握策略是關鍵。有效的閱讀策略有利于提高學生的閱讀技能，培養學生的閱讀習慣。筆者認為小學英語教師要發揮好閱讀在英語中的作用，培養學生學習習慣，提高學生語言能力。教師只有不斷的探索，制定切實可行的閱讀策略，才能調動學生的積極主動性，讓英語閱讀成為學生學習的好幫手。

參考文獻

錢丹鳳? 《小學英語高年級閱讀課例》2007 第三期

章兼中? ?《小學英語教與學》上海外語出版社 1996

李金英? ? ?《科教導刊---外語教學》2019年? 地二十二期

《英語課程標準》2011年版? 北京師范大學出版社 2007