利用網絡資源，為高中生物課堂注入活力

麥倍華

摘要：隨著信息技術逐漸發展，信息化的教學工具逐漸提供給課堂教學有利的條件，且促使課堂教學的品質得到有效提高。高中生物作為物質結構及其功能分析的一門學科，通過微觀與宏觀相結合的一種呈現事物本質的教學模式，通常存有相應的邏輯性與嚴密性，學生需經過抽象化思維的轉化能力，把學習的知識應用于教學實踐中。基于此，本文章對利用網絡資源，為高中生物課堂注入活力進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：網絡資源;高中生物;注入活力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

教育信息化2.0是教育信息化發展到一定階段的產物，不僅僅是對技術的應用，更多的是實現技術與教育的融合，在此背景下，教育領域出現了各種全新的教育理念與教學技術手段，有效地提升了教學效率和教學質量。

一、精準備課，夯實教學基礎

以《細胞中的元素和化合物》這一課的教學為例。教師可以利用網絡資源展開備課活動。首先是學情分析。教師先對網絡上的大數據報告進行檢索，了解當前高中生的特點，以及高中生喜聞樂見的學習方式。緊接著，教師查找同行設計的教案，對教案上的“學情分析”這一板塊進行解讀，了解其他同行眼中學生的生物知識儲備情況和學習能力等。隨后，教師再結合以往的教學經驗，對學情進行分析。其次，教學內容分析。教師對網絡上的教材解讀素材進行瀏覽，以便結合自身對教材解讀的結果，分析出“組成細胞的主要元素”“構成細胞的基本元素是碳”“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的原理”等內容，是本節課的教學重點。再次是教學目標設計。在教師解讀了學情和教學內容后，教師參考網絡上的教案，設計本節課的教學目標。最后，教師再觀看網絡中的公開課視頻，預想在教授本節課時可能出現的問題，以便精準設計本節課的教學活動。

二、借助“互聯網+”，開展翻轉課堂

在“基因對性狀的控制”的教學中，想要使學生形成科學探究的精神與自主學習的能力，教師可引導學生通過微課視頻對教學內容進行大致了解，并引導學生對“基因指導蛋白質的合成”的內容實施鞏固的同時，順勢引出本節課的教學內容，而學生則就教材內容以及視頻內容，對導學案當中的概念填空以及基礎選擇實施完成。當學生充分掌握本節課的基礎知識之后，學生可依據微課將探究案例“調控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學生就能通過網絡平臺和其他學生交流，向教師請教，從而實現高效教學，深化學生對生物知識的探究。

三、微課輔助教學，用于開展復雜實驗

實驗是高中生物教學中不可缺少的重要組成部分，在高考中也占有一定的分數比重。因此，對于實驗教學，教師不能忽視。但受限于實際，對于一些對環境要求較為苛刻的實驗，并不是每個學校都能夠提供相對可靠的實驗場所，不能使學生直觀地接觸到實驗器材，親自進行實驗操作，教師的口頭講述不能夠讓學生真正清楚實驗中的一些問題。在面對這樣的情況時，教師只能通過對微課視頻的講解來解決這些問題，這需要教師合理地利用教學資源。例如在進行蛋白質、脂肪等變色實驗的教學時，教師可以在課堂上播放相應的微課視頻，和同學們一同觀看，并在需要注意的地方進行講解，同時也可以找尋實驗失敗的對照視頻，讓學生更直觀地了解該實驗的特征，以加深學生對于實驗的了解。

四、利用AR技術，創設真實的教學情景

教學情景是一種常見的教學方法，但是在傳統的教學情景創設過程中，二維的圖片與視頻難以幫助學生進行有效的理解，未能夠有效地激發學生的自主探究能力。應用AR技術手段，生物教師可以結合教學內容，模擬出數字信息，并將其與真實的情景融合在一起，這種情況下，能夠將抽象的生物知識轉變成具象化的生活實例，有助于學生進行生物實驗與探究。以細胞的物質輸入與輸出教學為例，教師可以結合教學內容，提前制作AR課件，導入本章需要學習的主要內容，幫助學生更好的了解物質的跨膜運輸。在這一過程中，學生可以佩戴HMD眼鏡，觀察到立體的細胞模型，有助于幫助學生更好的了解生物膜與生物膜的生理機能。接下來，教師可以引入主動運輸與被動運輸的差異，布置學習任務，以任務的方式驅動學生主動學習與思考生物的重點與難點知識，達到預期的教學效果。對于一些肉眼不可見的生物現象，包括人體的器官組織、RNA結構等，可以利用AR技術幫助學生更好的理解與記憶。

五、利用動畫視頻，將微觀變宏觀

高中生物教材中很多生物現象是無法用語言或掛圖等全面展示出來的。這就需要教師借助多媒體，將難以觀察到的生物現象演示出來，將抽象的知識直觀生動地呈現在學生面前，強化學生對知識的理解，幫助學生突破教學的重難點。例如在“神經調節”之“興奮的傳導”教學中，教師可以利用計算機技術模擬興奮傳導的路線，并直接呈現給學生，讓學生在觀看的過程中準確理解興奮傳導機制，化解難點，提高學習效率。信息技術在生物教學中的應用，能將抽象的知識變得形象具體，將靜態的知識結構生動化，有助于活躍學生的思維，促進學生思維的發展。

結束語

總之，網絡資源為生物課程的教育改革提供了新的渠道，在為學生教授生物知識時，教師也要重視網絡技術，主動地在生物課堂上為網絡資源找尋落腳點，以便生物課堂在引入網絡資源中涌現滿滿的活力，逐步提高教學質量。

參考文獻

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