淺析新高考背景下的高中化學教學策略

王彥

摘要：化學是和實際生活息息相關的自然學科，傳統的化學教學活動是以課本講解為主進行知識的理解及背誦，而新課改下，在化學教學實踐中，更加注重學生學科素養的形成，關注學生學習的主動性，使教學活動真正為學生的學習與成長服務。本文立足于高中化學教學，分析新高考背景下的高中化學教學策略，對高中化學教學具有一定參考價值。

關鍵詞：新高考;高中化學;課堂教學;學科素養

引言：高中化學教師要在課程中更好地為學生服務，讓更多的學生增強化學學習和研究的勇氣，懂得自己是完全可以學好化學的，并且能找到高效的學習方法，提升自身的學習能力、提高學習斗志，擁抱更美好的未來，這對于學生所產生的意義也是不可估量的。教育改革的主陣地是課堂。因此，對于新高考背景下的高中化學教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、目前高中化學教學中存在的問題

（一）教學方式單一落后

傳統的傳輸式教學不利于培養學生的核心素養。單一落后的教學形式會讓學生產生厭倦的心理，不僅教學氣氛過分壓抑， 還會給學生造成一定的學習壓力。 在目前的高中化學教學中，仍有部分教師占課堂主體，以灌輸式的教學方式進行教學，學生的主動性不能得到有效發揮， 這會嚴重阻礙學生的個性化發展，影響學生思維能力的發展。

（二）缺乏理論教學和實際相結合

在實際教學中，部分教師在教學中未能將理論和實際相結合，這樣的教學模式雖然能使學生在課堂中掌握大量的化學知識點，但是卻難以培養學生對知識的應用能力，這樣的教學目標不符合學科核心素養培養的要求，不利于學生以后的發展。

（三）缺乏引導學生進行思考

但在實際教學中，因上課時間有限，很多教師會因為趕教學任務而忽略引導學生進行探究和思考的這一過程，導致學生在課堂上只能根據教師所講述的內容記筆記，然后課后刷題鞏固知識，這樣的教學模式不利于培養學生的探究和學習能力，學生在課堂中不能進行有效的思考，對課堂教學效率也有一定的影響，甚至會使學生對教師產生依賴性，在面對較難的題目時，不會主動的進行思考，第一反應就是尋求教師的幫助，無法養成自主探究的習慣。

（四）注重知識和能力的提升，缺乏對科學態度和社會責任素養的培養

新高考背景下會有更多的非化學選考生，他們只需要通過合格性考試，此后不再進行化學系統學習，但是他們也是未來的國家公民，將參與國家的建設和抉擇，也將在生活工作方方面面的中接觸、運用化學。當學生將具體的化學事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中剩下的東西是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。這些觀念將影響他們的生活方式和價值取向，從而決定環境能否得以保護，社會是否能夠可持續性發展。高中化學教育的目的不僅僅是讓化學選考生進入大學，還應對更大面積的非選考化學生進行學科核心素養的養成。相對其他的四個化學學科素養，科學態度和社會責任有更深遠的社會意義。

二、新高考背景下的高中化學教學策略

（一）創設教學情境，密切聯系生活實際，培養學生科學精神和社會責任感

在高中化學教學過程中， 教師要結合教學內容，為學生創設教學情境，在教學情境中培養學生的思維能力，提高高中化學教學效率。 在高中化學課堂中創設過真實的教學情境，可以降低教學難度，讓學生更加輕松地理解化學知識，并感受到化學學習的樂趣。化學知識和實際生活的聯系非常密切，在高中化學教學中，加強化學知識理論教學和實際生活的聯系，鼓勵學生參與有關化學問題的社會實踐活動。不但可以幫助學生更快速地理解、掌握知識重點，進而提高學生的知識運用能力而且增強社會責任感幫助學生對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

以人教版“物質的分類及轉化”為例，教師可以利用多媒體，在課堂中播放垃圾分類的廣告。 這種通過視頻潛移默化地進行教學的方式，要比死板的教學更有效，學生能更快速地掌握垃圾分類的重點。 然后教師再引入課本的知識內容，引導學生進行物質分類，讓學生自主對氧氣、固體氧化鎂、硫酸溶液等物質進行分類，然后闡述自己按照什么標準進行的分類，通過這種教學情境促進學生的思考和探究。

（二）借助實驗教學，培養學生探究意識

實驗討論方法是以學生為主體、側重于圍繞實驗內容展開課堂討論的實驗教學方法。高中化學教師要著重培養學生的實驗探索能力，并使其樹立起良好的創新意識，可選擇將實驗討論方法引進來，完成這一核心素養視域下的化學實驗教學目標。實驗討論方法的使用，能夠在很大程度上激活學生的思維活力，使其在思維碰撞的過程中對原本抽象的化學實驗知識進行深入的理解與掌握。

比如在“乙酸乙酯的制備及反應條件”這部分內容的實驗教學環節，教師可在學生開展“制取乙酸乙酯”的實驗過程中，記錄下各小組的實驗現象和實驗結果。為了讓學生展開實驗討論，教師可鼓勵學生將不同小組的實驗內容展開對比。例如有的小組并未收集到乙酸乙酯，有的小組在實驗中獲得了量最多的酯量，也有的小組獲得了油狀物的乙酸乙酯，只是在振蕩后酯量顯著減少。此時教師可鼓勵學生自主根據這些信息提出問題，然后展開實驗討論。有的小組著重圍繞“為什么沒有收集到乙酸乙酯”這一問題展開了討論，有的小組則圍繞著“酯量為什么會出現明顯減少狀況”的問題展開討論。在學生激烈展開實驗討論的過程中，其探索能力與創新意識均可獲得一定程度的發展。

（三）教師要構建起適合學生的化學學習小組

高中化學教師要善于給學生設置化學學習的分組任務。如果高中生一味地只懂得競爭和攀比，只會導致整個班級的學習氛圍惡劣、同學友情蕩然無存，這種環境對于學生的未來發展也是不利的。教師要結合多方面的元素和考量，讓更多的學生懂得：化學是一門需要同學之間彼此協作、分工、同心協力加以完成的課程，合作是讓彼此都能盡快融入化學課程體系的好辦法，學生在合作中化解自身的學習難題，認識到自身的不足和缺漏，從同伴的身上學習到更多的知識，掌握更多的原理。教師要賦予學生更多的責任感、使命感和推動力，讓學生在完成實驗的同時，懂得對同伴的幫助和牽動懷有一種感恩之心，也能更好地幫助自己的同學實現進步。

結論：綜上所述，在新高考形勢下，高中化學教師在教學中應充分凸顯學生的主體地位，以學生的學習為中心，精心設計教學內容和環節，借助實驗借助合作密切聯系生活實際，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生思維，培養學科素養。

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