游戲化學習理念下初中地理教學游戲開發

陳明敏

摘要：就當前初中地理的實際教學情況而言，不容樂觀，整體的教學效果比較差，究其原因，主要在于學生的參與度不高，互動性較差，傳統的教學已然無法滿足學生的學。在教學改革的浪潮下，基于游戲化學習理念的引導，加強對初中地理游戲化開發是當前初中地理教育工作者的主要使命和任務。文章主要從多個角度對游戲化學習理念下初中地理教學游戲開發進行了深度的探索和分析。

關鍵詞：游戲化學習理念;初中地理;教學游戲;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

地理游戲化教學當中，老師主要借助游戲的形式開展多元化的教學活動，讓學生在具體的游戲過程當中靈活地運用地理知識進行決策，實現游戲教學和地理教學的有機結合，有效銜接，使得初中地理課堂變得更加有趣、更具有生機、活力。

一、尋求游戲化教學的切入點

在新課改背景之下，對初中地理教學提出新的要求和標準，游戲化教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地運用在課堂當中，對于老師的教和學生的學都是一個很大的突破和挑戰。在具體的教學過程當中，老師首先應該實現對教材內容的深度解讀和分析，挖掘教材當中的游戲化教育資源，然后巧妙地導入課堂，實現地理學習和游戲活動的有效串聯，進而創建地理游戲活動，引導學生積極參與其中。一般情況之下，老師主要可以在課前導入環節引出游戲內容，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生以飽滿的情緒參與到游戲當中，實現對地理知識的內化和遷移。

比如老師在教學湘教版八年級上冊“中國的行政區劃”這一模塊知識時，老師可以組織學生一起參與到“找政區”的游戲活動當中。老師首先可以給予學生自主學習、探索的時間和空間，讓學生對于我國行政區的范圍、輪廓、位置形成初步的認知。在這一基礎之上，老師可以將學生合理地劃分小組以小組為單位展開競賽游戲。小組學生通過中國行政區填空游戲進一步熟悉我國各個行政區的位置、輪廓、名稱等重要信息。通過游戲的方式突破傳統教學模式的桎梏，拓展學生的想象空間，培養學生的識圖能力，避免學生對地理知識死記硬背的情況，讓學生在游戲的過程當中夯實學習基礎，提升對于地理學習的興趣。

二、銜接多種游戲形式

傳統的初中地理課堂存在一個顯著的弊端，老師所運用的教學形式過于單調，從而導致教學氛圍沉悶、枯燥，學生參與學習的興趣低迷，積極性不高。基于此，在初中地理課堂當中運用游戲化教學策略尤為重要。老師可以貼合學生的實際情況，結合學生的身心發展規律和學習認知規律，將多種游戲形式進行有機結合，有效銜接，創設輕松愉悅的學習氛圍，活躍學生的思維，加強師生之間的互動和交流。

比如老師在教學湘教版八年級上冊“中國的自然環境”這一模塊知識時，老師首先可以借助多媒體給學生展示關于我國的地形、氣候、河流的圖片內容和視頻內容，創設教學情境，吸引學生的注意力，然后老師可以開展角色扮演的游戲活動，讓學生爭做中國自然環境播報員，說一說我國地勢、氣候、河流的特征。又或者老師可以構建辯論游戲，讓學生在辯論當中迸發出更多思維靈感，實現對教學內容的拓展延伸，說一說自己對保護自然環境的看法、觀點，以及具體可實行的措施。

三、組織實踐活動

傳統的初中地理課堂當中，由于老師教學理念、教學思維的僵化、落后，老師的教學重點有失偏頗，在教學當中往往以提升學生的學習成績為主，注重理論性教學，讓學生能夠輕松地應付應試考試。總體而言，學生在短期內，地理學習成績能夠獲得一定程度上的提升，但是對于學生的長遠學習和發展而言，具有不利的影響。而在游戲化學習理念之下，老師可以借助游戲活動這一載體，積極組織實踐活動，讓學生在具體的實踐過程當中自主探究、自主發展。

比如老師在教學湘教版八年級上冊“中國的民族”這一模塊知識時，老師在具體的教學過程當中，可以借助多媒體給學生展示我國民族大雜居、小聚居的特點，然后讓學生通過上網搜集相關的知識、內容，組織學生以小組為單位加強對資源的分類和整合，然后繪制中國民族構成的扇形圖，通過繪圖的游戲活動，強化學生的計算、繪圖、讀圖的能力，同時在這一動手實踐游戲當中，強化學生的合作意識。另外，老師還可以組織學生一起去參觀民族文化節，了解我國絢麗多彩的民族文化。學生可以將自己感興趣的內容進行拍照，并且制作成為圖冊，以供他人參考和借鑒，同時激發學生的愛國之情、強化學生的民族自豪感和自信心。

四、總結

總而言之，初中地理游戲化教學過程當中，老師主要可以從尋求游戲化教學的切入點、銜接多種游戲形式、組織實踐活動等方面著手，讓學生在游戲的過程當中實現對地理知識的深度探索，增強學生的學習能力，強化學生的學習認知和感悟。同時游戲是學生喜聞樂見的形式，能夠最大程度激發學生的內在學習潛力，驅動學生積極主動地參與到地理學習活動當中，從知識、技能、情感、意識、素養等多個方面出發，落實對學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]宮煜帝. 游戲教學方法在初中地理課堂的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2020.000959.

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