新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究

楊雪香

摘要：我國傳統(tǒng)的古詩詞對提高學生的語文人文情懷具有重要作用。在新課改大背景下，語文教師必須創(chuàng)新古詩詞教學模式，改善課堂教學方法，使學生充分了解并發(fā)揚我國優(yōu)秀古典文化，促進學生綜合素質(zhì)的提升。基于此，本文主要分析新課改背景下小學語文古詩詞教學策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

將古詩詞作為語文的教學內(nèi)容，并在教學過程中對學生進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，能夠使學生深入了解中華文化的發(fā)展歷程，并且還能夠為中華文化的進一步傳承奠定良好的基礎(chǔ)[1]。教師在進行現(xiàn)代化的小學語文古詩詞講解時，需要積極了解教學過程中存在的問題，并根據(jù)我國目前的教學現(xiàn)狀制定可行的新型教學方式，一方面保障課堂的教學效果，另一方面還需要盡可能推動古詩詞中優(yōu)秀文化的弘揚，這樣才有助于小學語文教學質(zhì)量得到提升。

一、通過朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學語文教材內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過精挑細選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩詞內(nèi)容都具有較強的意象美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學生開展多元化的古詩詞朗讀，確保學生能夠充分理解古詩詞的意境和內(nèi)涵[2]。教師可以鼓勵學生進行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認知古詩詞。教師可以通過引導(dǎo)學生自讀，讓學生記錄并學習古詩詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩詞的內(nèi)容，對古詩詞的內(nèi)容有一個基本認知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行集體朗讀，通過學生共同閱讀一首古詩詞的方式，增強古詩詞的閱讀情感，學生的齊聲朗讀可以渲染古詩詞的氛圍，也可以讓學生在共讀中感受古詩詞的韻律美，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。在學生對古詩詞內(nèi)容有了更進一步認知后，教師可以引導(dǎo)學生進行角色代入式閱讀，通常古詩詞中都有幾個不同的人物，教師可以讓學生飾演不同角色并進行閱讀，還應(yīng)表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當時的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩詞的內(nèi)在含義。收聽古詩詞的學生也可以感受到古詩詞中不同的情緒變化，提高對古詩詞的認知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過程中讀出詩詞的韻味，使學生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)學習情境，吸引小學生的注意力

情境教學在課堂教學中的應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，語文教師需要合理應(yīng)用情境教學法組織開展古詩詞教學，提升古詩詞教學質(zhì)量。古詩詞描繪的畫面是十分生動的，在教學過程中教師需要結(jié)合古詩詞的意境來開展教學工作，幫助小學生理解古詩詞內(nèi)容，體會作者表達的思想情感[3]。小學教材中的古詩詞主題豐富，其中有詩人憂國懷鄉(xiāng)的愁苦，還有寄情山水的曠達以及壯志難酬的不平，這些詩歌內(nèi)容豐富、形式多樣，在教學過程中教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)學習情境，再現(xiàn)詩歌表現(xiàn)的場景，從而激發(fā)小學生的學習興趣。

例如，在學習杜牧的《清明》時，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備為學生搜集有關(guān)清明節(jié)的視頻資料，為學生展示清明時節(jié)的天氣變化和環(huán)境特征，還可以播放圖片，在此過程中配上下雨的聲音，將學生帶入相應(yīng)的場景當中，感受作者表達的凄苦和孤獨。教師還可以組織學生進行話劇表演，再現(xiàn)詩歌后兩句的場景，加深小學生對詩歌的理解和記憶，充分發(fā)展小學生的形象思維，促進學生語文能力的提升。

三、將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于教學環(huán)境中

古詩詞具有較強的抽象性，而小學生還處于自身的初級發(fā)展階段，缺乏相應(yīng)的抽象思維，如何能夠使抽象的古詩詞變得更加具體，就成為了古詩詞教學工作中的重點和難點[4]。多媒體教學設(shè)備是現(xiàn)代化的一種新型教學輔助設(shè)備，利用視頻媒體、圖像媒體和聲音媒體等多種媒體來輔助解讀古詩詞，是比較理想的手段。這種設(shè)備能夠直接將平面化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的圖像或者圖片，使學生能夠直觀形象地了解抽象的知識，教師在進行古詩詞教學時，一定要將多媒體設(shè)備合理應(yīng)用于其中，這樣能夠有助于學生對課文的內(nèi)容進行理解和記憶，使教學的整體質(zhì)量得到優(yōu)化。

例如，在講到李白的《贈汪倫》一課時，教師需要對詩句中的一些關(guān)鍵性內(nèi)容進行解讀，并且在網(wǎng)絡(luò)上搜尋關(guān)于詩句的相關(guān)真實場景，利用多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)詩句相關(guān)的真實環(huán)境，使學生在面對詩句時能夠正確把握詩詞中所包含的意境，這樣能夠有助于吸引學生在課堂上的注意力，使學生在學習過程中能夠?qū)υ娋涞膬?nèi)容進行直觀的感受。將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于教學環(huán)境中有助于使學生體會到詩人想要表達的情感，還能夠強化學生對詩句的記憶。多媒體教學在開展過程中，教師要根據(jù)學生的實際需求以及現(xiàn)在的社會環(huán)境，制作學生能夠獲得一定共鳴的動態(tài)視頻，在不違背教材教學目標的背景下，對古詩詞進行現(xiàn)代化的創(chuàng)新，這樣也能夠在一定程度上使教學效率得到進一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下進行小學語文古詩詞教學研究是十分有必要的。教師應(yīng)突破原有的教學理念，激發(fā)學生學習古詩詞的主體意識，并利用現(xiàn)代教學手段，為學生構(gòu)建古詩詞學習情境，使學生的古詩詞學習能力得到有效突破。

參考文獻

[1]陳朝根.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].當代家庭教育，2020（20）：122-123.

[2]張鴻晶.新課改理念下小學古詩詞教學策略研究[J].考試周刊，2020（61）：59-60.

[3]王紅霞.新課改視野下小學古詩詞教學的優(yōu)化分析[J].學周刊，2020（21）：133-134.

[4]周洪宇.新課改下小學語文古詩詞教學策略探討[J].讀寫算，2020（14）：4.