高中英語讀后續寫教學路徑探究

徐佳

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發展，傳統教學模式與教學內容，已然不能適應新時代的教育發展需求，也不能滿足學生的實際發展需求。一直以來，英語都是一門與國際接軌的學科，英語教學模式也應當是與時俱進的。在新課程改革背景下，高中英語考核內容也發生了相應的轉變，考核范圍越來越廣，注重學生綜合能力與核心素養的考核，注重學生的全面發展。通過相應有效的引導，學生能夠在閱讀中積累寫作素材，在寫作中推進學生對于閱讀內容的理解與掌握，可謂是一舉多得。

關鍵詞：高中英語;讀后續學;教學路徑;策略探究

引言：在現階段高中讀后續寫當中，學生寫作仍然存在一些問題，續寫內容與原本銜接不上，無法匹配在一起，這就需要教師進行正確的引導，不斷增強學生的綜合能力。本文基于高中英語教學，對讀后續寫展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、高中英語讀后續寫特點分析

讀后續寫作為一種全新的高考考核題型，具有傳統寫作所不具備的一些特點，首先是考驗學生對于文本語言特點的把握能力。學生需要閱讀給定文本，把握原文本的語言特點，或正式，或幽默，然后在續寫部分創造性地模仿和使用語言，盡可能的做到語言風格一致。其次就是學生創作過程中，對于創新語言的豐富使用，不僅僅是單純的將故事補充完成，還要有效的運用環境、語言、動作、心理等元素，將人物形象勾勒出來。考驗學生能否準確、恰當地運用多變的句式，以及一些較為復雜的語言結構。最后就是讀后續寫具有一定的開放性，要求學生詳細、生動地描述情景、態度和感情，十分考驗學生的創造思維。

二、高中英語讀后續寫教學策略探究

（一）對情節進行合理的拓展

高中英語讀后續寫是根據給定的文本內容，對原文故事人物、故事情節進行把握，在此基礎上進行后續的寫作。學生要根據給出的句子提示，有邏輯性的符合常理的進行續寫，并且保證與原文故事情節、人物特點相吻合。就實際情況而言，一些學生過于追求創新，又或者是沒有對原文進行深入的理解探究，導致后續的寫作與原文內容脫節，情節發生了過度的反轉，這并不是一種可取的行為，學生要做的是在合理的情況下，進行內容的有效拓展。

例如，為了保證學生讀后續寫的合理性，在前期教學指導過程中，教師可以選用思維導圖的方式，帶領學生梳理原文內容，并對后續寫作進行合理的規劃設計。在浙江卷當中，就有一個十分典型的讀后續寫題目，教師可以將其拿出，與同學們共同進行分析。思維導圖的主題就是原文的題目“A Vacation with my mother”，教師可以讓同學先閱讀原文，并且布置一些閱讀任務，如文章主要人物，講述的故事情節。學生閱讀完成后，能夠找出文章中有“我，David，父母”，思維導圖就可以將人物寫在思維導圖當中。其次分支內容就是事物為tent， trip， camping， trouble，情感為：absent-minded， forgetful， nice。教師帶領學生將這些內容總結歸納到思維導圖當中，最后就是對續寫首句的分析。在這基礎上學生進行后續的寫作，就能依照思維導圖，進行合理的寫作，避免出現過度創新跑題的情況，學生在日后自主練習中，也可以選用此種方法，可謂是一舉多得。

（二）展開高效的讀后續寫創作

高中英語讀后續寫的實質是模仿學習與再創造，學生所想后續寫作的語言風格與原文篇章基本保持一致，學生就必須要精準的把握好原文的寫作基調與語言特點，特別關注原文中能夠凸顯出人物情感的語句。學生在后續創作過程中，能夠從環境、語言、動作多方面多層次的體現人物與故事情感，實現讀后續寫的合理創作。

例如，有一個讀后續寫原文講述了這樣一個故事，講述了一位Arthur的人在上班的路上正常走著，突然看到路邊一個年輕人，因為車無法發動而著急，于是Arthur停下來，詢問他是否需要幫助，年輕人請求他能夠幫自己將后排座位上的兩個行李箱，放在一旁的出租車上，正當Arthur拿起第一個行李箱時，突然傳來了警笛聲，據說一個銀行發生了搶劫案。聽到警笛聲，整個街道都是逃跑的人，場面十分的混亂。于是Arthur也隨著人群，提著箱子飛快地跑著，逃跑時還不時回頭看向銀行的方向，不小心撞上了一位年輕的女子，女子錯Arthur當成是搶劫犯了。這是一個十分有趣的故事。通過對原文的細讀，不難發現文章主要選用了直接引語與故事旁白兩種形式，語言表達并不復雜，簡單系統。續寫所給出的第一句“A funny thing happened ..."，也印證了這篇文章應該是風趣幽默的，學生進行續寫創作時，也要沿用這一風格。

（三）構建常態化的讀后續寫活動

若想切實有效的提升學生的讀后續寫能力，教師就要將其作為教學的常態化內容。學生讀后續寫能力的提升并不是一蹴而就的，這將是一個長期培養的能力，教師要從日常英語教學內容入手，幫助學生逐步攻克讀后續寫過程中遇到的困難，全方位的提升學生的綜合能力。

例如，在日常讀后續寫教學過程中，教師并不需要每次都要求學生，完整的完成續寫寫作，可以選用片段描繪的方式，循序漸進的展開練習活動，以此來不斷增強學生的想象力與創造力，教師也要盡可能的從教材中挖掘出能夠展開續寫的素材。每當學生閱讀一篇文章內容時，教師都可以鼓勵學生發揮想象力，針對文章當中的某一段落，做出自己的論證與表述。在這里學生只需要進行一小段內容的續寫，續寫后就讓同學們在班級當中進行分享，也可以組建成為學習小組，相互進行分享，在思想的碰撞中獲得更多的靈感，讓學生大膽的說出自己的想法。教師鼓勵每一位學生說出自己的想法，慢慢的同學們就會變得越來越自信，讀后續寫也會更加得心應手。

結束語：總而言之，讀后續寫作為新課程改革的創新化題目，將閱讀與寫作二者之間緊密聯系在一起，無論是對于學生閱讀能力還是寫作能力，都是一種鍛煉。學生應在閱讀文本的基礎上，利用續寫部分給定的句子，充分發揮想象，寫出與原文思路一致，情節合情、合理的文章。

參考文獻：

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[2]陳雪春.核心素養背景下高中英語讀后續寫探究[J].英語廣場，2021（24）：122-124.