職高英語翻轉課堂教學與創(chuàng)新研究

陳英

摘要：現(xiàn)如今，我國英語教學水平有了很大提升，翻轉課堂被廣泛應用。翻轉課堂的構建實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學組織形式的革新，為英語教學帶來新的思路和方法。翻轉課堂強調教學活動不能受到課堂時間的限制，要將知識的理解和消化過程延續(xù)到課外，通過對教和學時間的顛倒，為學生提供更多思索和表達的機會。在了解翻轉課堂概念的基礎上，針對翻轉課堂英語教學的特征和優(yōu)勢，提出具體的應用對策，以期為廣大英語教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：職高;英語;翻轉課堂;教學;創(chuàng)新

引言

隨著時代的進步，全球化進程不斷加快，我國對外交流越來越多，在這種背景下，英語教學顯得尤為重要。而職高英語教學中，教師不僅要重視基礎知識的教學，更要鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的英語應用能力。職高教學中，學生之間的英語基礎知識和能力差異較大，一部分學生英語水平較低，對于英語沒有學習興趣和動力，一些英語教師還在用傳統(tǒng)的方式進行授課教學，不注重對學生能力的培養(yǎng)，只看重學生的考試成績。事實上，英語作為語言類學科，具有實踐性，它不僅要求學生具備理論知識，還要具備口語能力，所以教師中應該通過多樣化的教學形式來調動學生學習積極性，提高學生的綜合能力，因此本文主要研究職高英語翻轉課堂教學模式，旨在提高英語教學的高效性。

1翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是一種依托于建構主義理論的新型模式。在翻轉課堂教學中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學模式，完善教學評價等方面的內容。翻轉主要有以下兩層含義：一是翻轉課堂實現(xiàn)了教學課內外的翻轉。學生在課前自主學習，課堂上集中討論知識難點。二是翻轉課堂實現(xiàn)了師生角色的翻轉。翻轉課堂指的是課堂中的翻轉，這里的課堂泛指教學活動。教師應把課內教學活動和課外教學進行翻轉，這有助于調動學生的學習積極性。另外，翻轉課堂中，教師和學生之間的角色互換體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重學生個性化發(fā)展，為學生營造良好的學習氛圍，有助于課堂教學效果的提高。在學習活動中，學生有更多的自主選擇權，以更好地內化自己所學的知識。在翻轉教學活動中，教師是課堂活動的引導者，充分尊重學生的主體地位，有助于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2翻轉課堂的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于對學生學習積極性和學習熱情的調動上。翻轉課堂的主角并不是傳統(tǒng)教學意義上的教師，而是在傳統(tǒng)的教學過程中處于客體地位的學生。將教師決定課堂教學進程的權力轉移到學生身上，讓學生根據(jù)自己的具體情況選擇學習的內容。第二個優(yōu)點在于網(wǎng)絡系統(tǒng)對學習評價的客觀性。傳統(tǒng)教學模式下，教師負責對學生進行講授知識和課業(yè)評定。這顯然會因為教師的個人情緒喜好不同而導致對學生評價參入個人主觀因素，使得學生在展現(xiàn)自己的學習成果時，獲得的待遇并不公正。而采用電子計算機對學生的學習成果進行評價，就可以完美地避免這個巨大問題。而且計算機對學生進行成績評定還擁有極高的效率。傳統(tǒng)意義上，教師對學生的作業(yè)和考試成績進行評定，往往需要數(shù)天的時間。

3翻轉課堂模式在職高英語教學中的應用途徑

3.1制作預設性學習資源

預設性學習資源是教師根據(jù)教學需要和教學目標來設計和制作的要求學生必須使用和掌握的學習資源。在職高英語翻轉課堂的課前學習中，教師為學生制定一套科學的、系統(tǒng)的職高英語教學大綱，根據(jù)教學目標來制定個性化的教學內容體系，確定教學內容的范圍和難度。教師可以設計制作職高英語教學視頻，并將教學視頻微型化和模塊化，讓教學視頻服務于每個單元的教學任務和教學目標，也就是說教學視頻應該圍繞教學任務來進行設計，從而讓學生通過網(wǎng)絡平臺的教學視頻來進行初步的、系統(tǒng)的學習。同時，當前網(wǎng)絡上有很多優(yōu)秀的教學資源，例如MOOC網(wǎng)等精品公開課也是翻轉課堂優(yōu)質的課前學習資料，教師應該充分應用起來。

3.2在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉課堂

課前準備環(huán)節(jié)是為保證課堂教學環(huán)節(jié)所采納的教學方案、教學大綱、教學任務更具吸引力，更能調動學生參與學習的積極性與自主性，為課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉課堂奠定良好基礎最為關鍵的路徑，而課堂教學環(huán)節(jié)則是整個教學活動中，學生自主學習、交流互動、消化知識的主要途徑。因此，除了在課堂準備階段應用翻轉課堂，還需要在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉課堂，可促使英語教師針對課前準備出來的教學重難點、疑難點，展開針對性教學，進一步縮短理論教學的時間，再用剩余課堂教學時間為學生答疑解惑，引導學生組織開展學習。例如，當學生在學習某一單詞或文章時，教師可利用課前準備好的教學方案，采取小組合作學習法、任務教學法，將學生分為不同學習小組，并發(fā)布不同的學習任務，如要求單詞基礎較差的學習小組進行英語單詞練習、聽寫，英語口語表達能力較弱的學習小組則應開展深入的英語對話練習等，引導學生以小組討論學習的方式展開學習。其中，在聽寫單詞的過程中，可引導一名學生讀單詞，其他學生默寫，然后再換另一個同學讀，當學習任務結束后，將學習結果上交給教師，教師再給予針對性、有效性的評價、反饋與解答。英語教師應盡量與學生建立起類似朋友的關系，與學生之間拉近距離，營造和諧學習氛圍，并鼓勵學生與自己以英語口語的方式進行交流，以培養(yǎng)其英語聽說能力。

3.3課后教學評價

職高英語教師可以通過網(wǎng)絡平臺觀察學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，并及時反饋至移動終端。這種背景下，教師應從總體上把控學生的學習情況，做好輔導工作。教師的反饋能引導學生樹立積極的學習自信，同時也能讓學生意識到學習中存在的問題，進而改進學習策略。這種課后教學評價既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高課堂教學實效。

結語

在新課標背景下翻轉課堂作為新型教學模式在職高英語教學中發(fā)揮著至關重要的作用，它不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以提高學生的英語學科素養(yǎng)，鍛煉學生的英語能力，同時在職高英語教學中落實素質教育，推動英語教學改革。

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