關于高中英語教學中“深度學習”的探究

馮巾玲

摘要：現如今，隨著新課改的進一步深化影響，如何才能夠提升高中英語教學成效，也成為教師十分注重的課題之一。眾所周知，由于語言環境的缺失，有很多高中生在英語學習過程中都會感覺到較為吃力，而深度學習法作為一種全新的教學形式，能夠有效調動起同學們的探究欲望，使之自主創新能力得到良好培養，并在探究過程中不斷尋求英語學習方法及技巧。因此，教師要充分展現深度學習在高中英語教育中的關鍵意義，繼而真正幫助高中生提升自身的英語素養，在高考中取得優異成績。基于此，下文就圍繞高中英語教學中的“深度學習”展開論述。

關鍵詞：高中英語;深度學習;內涵;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

在高中時期的教育教學活動中，英語一直以來都是十分關鍵的科目之一，在高考中也占據較大的分值。并且隨著新高考改革的深入推進，英語教學工作也發生了新的變化，為促使學生學會學習，教師應重視對英語教學方式的優化，促使高中生展開深度學習，使之掌握語言知識學習技巧，形成深入學習意識，感受世界的多樣性，形成積極的情感態度。因此，教師應展開創新教學引導，為同學們打造高效英語課堂，提升教學指導的實效性，促使高中生實現深度學習。

一、高中英語教學中“深度學習”的基本內涵

如果想要更好地引領高中生展開深度學習，作為高中英語教師首先就需要明晰其中的基本內容。實際上，通常意義上所說的深度學習，主要指的是同學們對知識的深層次挖掘，從英語概念出發，探究其本質和內在邏輯，以此同時，深度學習的重點在于讓同學們的思維得到延伸和拓展，能夠實現知識的舉一反三和遷移運用[1]。此外，深度學習其實也是讓同學們可以在進行英語學習時由簡到難，由表及里，使之可以通過這種循序漸進的方式去進行英語知識內容的深度挖掘，最終提升自身的英語素養以及英語課程學習能力。

二、高中英語教學中“深度學習”的策略探究

（一）創建問題情景，增強探究意識

作為高中英語教師，為了可以引領同學們展開深度學習，那么還可以創建問題情景，以此來增強同學們的探究意識，使之可以深入地展開學習。實際上提問是一種有效的教學引導方式，高中生能夠針對教師提出的問題進行深入的探究和思考，也能在英語閱讀的過程中針對文本內容進行深入挖掘，從而獲得基于自身的理解，達到思維品質培養的目的，實現了深度學習[2]。故此，教師所拋出的問題應該可以積極引發同學們探究，使之對英語知識學習和理解有所加強，教師在創建問題情景過程中，要對自身所提出的問題有所權衡，倘若漫無目的地去提出問題，只能是浪費英語課程學習的時間，這對英語教育成效有著極為不利的影響。因此，教師在課堂提問時具備一定的技巧，所提出的問題不能超出高中生的認知范圍，更不能脫離所教授內容。例如：教授高中英語（2019人教版）必修一Unit 1“Teenage life”時，在閱讀教學過程中，教師首先可提出問題：“What courses did Adam choose？What is the passage talking about？”然后讓同學們帶著問題去閱讀文章，想要回答這些問題，就需要思考探究，關注語篇中的細節，了解文章的大意。當同學們閱讀語篇后，就能夠找出答案，教師此時可以繼續提問：“What does “make the team” in Paragraph 3? mean？ What kind of person do you think Adam is？Why？”以此來引領高中生從文中的不同角度來找出例子，這就需要反復閱讀文章回答這兩個問題，深入分析學習其中的句子以及段落，這個過程能有效促使高中生的深度學習。

（二）運用創新方法，培育自學能力

在高中時期的英語教學過程當中，教師還需要能夠運用各種創新的方式方法來培育同學們的自學能力，從而讓他們掌握學習技巧，使之綜合語用能力得到有效鍛煉，這樣就可以促使高中生更加輕松地展開深度學習。譬如教師可以通過翻轉型任務驅動教學、思維導圖教學等創新手段，讓高中生進行對知識內容的梳理，使其展開自主學習，讓同學們感受英語學習樂趣，推動深度學習的有效落實。例如：教授高中英語（2019人教版）必修二Unit4“History and traditions”時，在授課活動中，教師可結合同學們英語語言能力發展情況，制作難度不同的預習課件。對于具有良好跨文化溝通能力，并基礎相對扎實的高中生，應使其走進英國歷史，了解不同的文化傳統，自行匯總學習問題;而對于英語學習能力薄弱、詞匯量相對有限的高中生，可以以不同的國名為教學切入點，讓他們了解英國，梳理本文的行文脈絡與表達手法。如此一來，就可以培養班級各個層次學生的自學能力，使之在今后能夠自主展開深度學習。

（三）創造展示平臺，激發學生興致

為了可以更好地促使高中生在英語課堂上展開深度學習，那么教師還需要為他們創造展示的平臺，從而激發他們的學習興致。實際上傳統單一的英語授課模式，會讓高中生對于英語課程學習感到煩躁，最終會致使自己對于英語的興致非常的低，自然也就無法展開深度學習。因此，英語課堂要求教師要以英語課本為大綱要求，創設自我展示平臺，讓高中生在自我展示的過程中逐步培育學習興致，推動深度學習。例如：在高中英語（2019人教版）課本的寫作教學中，教師可以在班級內設立英語的寫作小組，每天讓同學們制定在英語寫作小組所要寫作的內容，讓他們自己去尋找優秀的文章，書評或者是電影橋段作為自己將要寫作的內容，使之一步一步由不熟練到熟練。同時，還要定期對學習小組內寫作進步大或者非常優秀的學生進行表揚，讓其從內心去感到滿足，點燃同學們的興致，使之主動展開深度學習。

結束語

總體而言，在高中英語教育活動中，教師務必要意識到深度學習模式的關鍵意義以及潛在價值，特別是在新課程改革的背景下，深度學習也被提上日程，這也是我國教學模式和培養策略研究領域的一個重要議題。實際上在當今時代教育背景下，社會對人才的需求越來越趨近于全面性，這也就是說對高中生的教育也要當有所改變和提高，增進高中生的綜合學習能力，提升高中英語教師上課效率和課堂有效性，促使同學們展開深度學習，上文就對這部分內容作出了探討，希望大家能夠給予斧正。

參考文獻

[1]張靜.高中英語聽說教學中引導學生深度學習的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（12）：30-35.

[2]劉筱琳.如何在高中英語語篇教學中促進學生深度學習[J].智力，2020（29）：47-48.