基于雙減政策下小學語文課堂趣味性閱讀教學的應用

謝寶敏

摘要：雙減政策下，小學語文教師在開展課程教學時，應當以學生為主體，從根本上緩解學生精神上的學習壓力，堅持以減壓高效戰(zhàn)略理念為主導，根據(jù)實際的授課方式進行科學優(yōu)化。隨著雙減政策的全面落實，小學語文教師應當采用趣味性理念，合理規(guī)范課堂教學模式，構(gòu)建更適合學生學習需求的語文課堂，有效彰顯閱讀課程的魅力與活力。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;課堂教學;趣味性閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

閱讀作為語文教學中最為重要的一部分，可以使得學生在大量的文字中探索文化價值，進而提升學生的智力水平以及語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀發(fā)揮著一定的啟迪作用，在授課過程中，教師需要在雙減政策的引領下，對課堂教學進行相應的改革創(chuàng)新，構(gòu)建更具特色的語文閱讀課堂，促使學生通過趣味閱讀獲取語文知識，掌握閱讀技巧，實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。

一、采用學案導學式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學語文教學中，學案導學模式的合理應用，有著較強的引領作用，進一步落實雙減政策的教學要求。通過學案導學式教學，有助于學生主動完成預習任務，并從其中獲得相應的知識文化，進而實現(xiàn)閱讀思想以及語文意識的啟迪。例如：統(tǒng)編版四年級《出塞》，在開展這一課程教學時，需要讓學生通過預習來了解邊塞詩的主要特征，感受詩詞中所蘊含的中心思想，因此教師需要先對文章所包含文化要素進行有效整合，引導學生回憶之前所學習的邊塞詩句，充分整合與課程相關的詩詞資源，然后為學生安排相應的預習任務，讓學生在預習期間進行自主朗讀，并掌握文章中的文字和詞語，了解內(nèi)容中詩詞所呈現(xiàn)的具體含義和邊塞特征。同時，引導學生獨立構(gòu)建思維導圖，采用框架規(guī)劃的形式感受詩詞中所表現(xiàn)的具體情感，促使學生的思維邏輯更加清晰，進而提升學生自主學習的意識[1]。

二、開展游戲朗讀活動，調(diào)動課堂學習氣氛

自2021年7月我國雙減政策的頒發(fā)，社會各界就十分注重小學生在課程學習中所承擔的壓力和負擔，教師需要采用輕松學習的教學理念，對教學活動進行相應的改革優(yōu)化，在課程教學中適當融入游戲元素，合理規(guī)范學生閱讀模塊，通過游戲朗讀，有效調(diào)整學生的閱讀氛圍，營造積極良好的學習環(huán)境。同時，也有助于學生認可之后教師所布置的閱讀任務，并在閱讀學習過程中始終保持活力。例如，統(tǒng)編版《陶罐和鐵罐》，教師在進行此課程的閱讀教學時，教師可以根據(jù)學生的學習特點設置趣味朗讀活動，引導學生了解文章中所蘊含的主要內(nèi)容，隨機展開趣味對話活動，讓學生進行角色扮演，促使學生在扮演過程中，感受到陶罐和鐵管所代表的人物形象，有助于學生更好的理解文章內(nèi)容，進一步學習陶罐謙虛和友善的優(yōu)良品質(zhì)，加深了學生的知識記憶。

三、構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

教師在開展語文課堂教學時，注重情境教學的構(gòu)建，有助于進一步落實雙減政策所提出的趣味閱讀要求，使得學生在學習過程中切身感受到文章所表達的生動情境，培養(yǎng)學生的思維想象能力。同時，教師需要對情境環(huán)節(jié)進行深入探索，并向?qū)W生進行各個層面解析，有助于加深學生對情境中所蘊含意義的理解。例如：統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》，教師如果知識單純的對其中文字信息進行簡單的講解，會使得學生在學習期間，思維受到一定的局限。因此，教師需要在構(gòu)建情境教學中更加直觀的呈現(xiàn)視頻資源，展示與文章內(nèi)容相關的文字、圖片等相關信息，有助于學生更加深入的感受情境所表達的中心思想，加深學生對語文知識的理解。通過對西沙群島相關案例的分析，讓學生在觀看視頻的過程中了解西沙群島的具體特點，進一步拓展學生的學習視野。

四、合理設置作業(yè)任務，鞏固學生語文知識

學生的作業(yè)壓力作為雙減政策下教師需要高度重視的教育環(huán)節(jié)，采用輕松愉悅的教學理念，對當前的作業(yè)設計進行合理優(yōu)化，進而大幅提升學生完成作業(yè)的主動性，同時有助于學生通過主動參與作業(yè)訓練實現(xiàn)知識的鞏固，提升自身的語文能力和文化素養(yǎng)。因此，教師應當全面踐行雙減政策，秉承著積極有趣的語文觀念，科學設置作業(yè)任務，進而使得學生更加全面的掌握語文知識，培養(yǎng)其語文創(chuàng)作思維。此外，教師也可以設置讀寫訓練活動，為學生安排相應的朗讀任務，引導學生根據(jù)自己在閱讀期間獲得的文化知識和閱讀經(jīng)驗進行相應的整合歸納，并以此為基礎，實現(xiàn)文章的讀后感創(chuàng)作[2]。另外，教師還應當積極收集與教材內(nèi)容相關的文化元素，對一些優(yōu)秀的古詩詞進行科學整合，延伸在文學方面的認知深度，也有助于學生在語文文化的推動下，對語文課程閱讀產(chǎn)生自主探索意識。

五、結(jié)語

總的來說，在語文教學中，閱讀發(fā)揮著一定的教育引領作用，教師在設計閱讀課程的過程中，需要貫徹雙減政策的具體要求，在課程教學中堅持以學生為主體的教學理念，改善課程教學模式，加強學案導學模式的應用，重視教學情境建設，開展游戲朗讀活動，進而從根本上提升語文課堂的教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，同時也使得學生掌握到更多的語文文化元素。

參考文獻

[1]耿欣. 雙減政策下小學語文高效教學的語用備課策略研究[J]. 今天， 2021（20）：2.

[2]阿依先木古力·肉孜. 趣味教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].? 2020.