以生為本理念下小學(xué)班主任對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究

劉玲玲

摘要：小學(xué)教育的實施目的在于培育學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)思維，從而幫助學(xué)生學(xué)懂更多的課程知識，最終可以將學(xué)生個人儲備的知識內(nèi)容運用在學(xué)習(xí)和生活之中。然而，學(xué)生受到各類影響因素的限制，致使學(xué)生彼此之間存有很大的差別，這樣情況下，使得一些學(xué)習(xí)接受能力差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生成為了學(xué)困生。若想改善這樣的現(xiàn)狀，就需要小學(xué)班主任教師借助各類可行的教育管理方式，使這些學(xué)困生慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，為社會培育出更多的人才。鑒于此，本文針對小學(xué)班主任教師如何在生本理念下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)班主任;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

基于班主任教師屬于學(xué)校教育工作的執(zhí)行主體，加之班主任工作是學(xué)校教育管理工作的主要內(nèi)容，所以班主任德育教育效果好壞會直接關(guān)系到學(xué)校的整體水平。但是，縱觀小學(xué)教育現(xiàn)狀來分析，學(xué)生受限于各類影響因素，因而使得學(xué)生之間的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下，就會有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要落后于班級中的大部分學(xué)生，通常這些學(xué)生會被稱為學(xué)困生。近些年，伴隨新課改的推行，在教育領(lǐng)域中推出了以生為本的理念，促使小學(xué)教育也愈加注重了德育教育的關(guān)鍵性，并且開始著力研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以此提升小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、建立和諧友好的師生關(guān)系，做到時刻關(guān)心學(xué)困生

和諧是人類追求的一種境界，同時也是事物和現(xiàn)象在各個方面完美協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的表現(xiàn)。師生之間的和諧關(guān)系對學(xué)生的未來健康發(fā)展有著積極地影響。首先，師生和諧的關(guān)系可以幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，擴充自己的知識面，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，為班級營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，師生之間的和諧關(guān)系可以充分促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生在和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到尊重，也可以建立起學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的思想。在班級管理的過程中，小學(xué)班主任必須要堅持以生為本的里面，使平等的民主觀得以樹立，從而營造更加民主的課堂管理氛圍，讓每個學(xué)生都能積極地參與到班級管理的工作中來，以便學(xué)生稱重真正的班級管理者。由于一些學(xué)困生的出現(xiàn)，班主任必須要不斷地關(guān)心他們、愛護(hù)他們，積極鼓勵和支持他們，尊重他們的個性和自尊，幫助學(xué)困生建立自尊心和自信心，這樣才能有效地提高學(xué)困生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)困生不斷進(jìn)步，最終擺脫困境。同時，班主任還應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點和特張，并及時地對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)困生在不落下課程學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展自身的特長和優(yōu)勢，從而幫助學(xué)困生在不斷進(jìn)步的過程中提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

二、深度分析學(xué)生后進(jìn)的原因，正視學(xué)生的個性化差異

小學(xué)班主任應(yīng)該在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作實踐中，加大和學(xué)生之間的溝通力度，這樣才能站在這些學(xué)生的視角，看待問題，整合班級中學(xué)生之所以會后進(jìn)的問題，并且深度分析這些問題形成的原因，在與學(xué)生溝通期間，班主任應(yīng)當(dāng)正確的表述個人的言語，以免對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極影響。除此之外，班主任教師和學(xué)生之間的有效聯(lián)系，也會為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的順利開展做好鋪墊。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先，班主任需要明晰班級中學(xué)困生的個性化特征，并且多與學(xué)生接觸、溝通，以增進(jìn)與學(xué)困生的心理距離，使學(xué)生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次，小學(xué)班主任教師還應(yīng)該掌握班級中學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，比如，學(xué)生在平日所使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。究其原因，主要班主任教師唯有獲悉這些學(xué)生的心里浮動變化情況，才可以通過運用關(guān)心、情感灌輸?shù)绒D(zhuǎn)化策略，幫助班級中的學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而學(xué)會更多的知識內(nèi)容，為個人學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)科素養(yǎng)的形成做好鋪墊，以此保障學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果得到明顯的提升。最后，考慮到學(xué)生的歲數(shù)比較小，不論是內(nèi)心還是身體都不夠成熟，這也是學(xué)生難以主動融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中的主要原因。基于此，小學(xué)班主任教師應(yīng)該站在學(xué)生的視角思考和研究如何有效落實轉(zhuǎn)化工作，繼而培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自行加入到學(xué)習(xí)的隊伍之中，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，擴展學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生的綜合實力能夠在不知不覺中得到提升。

三、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，確保學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果得以提升

通過實踐調(diào)查能夠得出，一些學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)困生，其實并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少學(xué)習(xí)興致，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時，在學(xué)習(xí)成績落后于班級中的大多數(shù)學(xué)生后，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也會慢慢地消失，進(jìn)而逐漸地失去了學(xué)習(xí)興致。與此同時，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間，沒有正確的使用學(xué)習(xí)方法，個人的學(xué)習(xí)目的也不夠明確，除了難以保證個人的學(xué)習(xí)效果之外，還會影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)班主任教師在日常教育管理工作中，應(yīng)該幫助學(xué)生明晰個人的學(xué)習(xí)問題，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上儲備更多的學(xué)習(xí)技巧，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生能夠慢慢地從學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，使得學(xué)生的綜合實力得到提高。

綜上所述，小學(xué)班主任要想對學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，就需要堅持以生為本的原則。不僅要幫助學(xué)困生找出問題并解決，還要積極引入新穎的教學(xué)模式和管理方法，幫助學(xué)困生建立對學(xué)習(xí)的自信心，通過適當(dāng)?shù)丶詈凸膭睿ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而在無形之中幫助學(xué)困生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。

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