淺析幼兒園自然課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究

王夢(mèng)琦

摘要：隨著園本課程資源的開(kāi)發(fā)，幼兒園自然課程資源的開(kāi)發(fā)也起到了關(guān)鍵作用。大自然是幼兒的活教材，幼兒的全面發(fā)展需要教師在課程開(kāi)發(fā)中用智慧去充分挖掘自然資源。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;園本課程;資源開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

隨著我國(guó)教育的不斷壯大，自然課程也在不斷前進(jìn)，重要性已經(jīng)不言而喻了。很多學(xué)校已經(jīng)對(duì)自然課程進(jìn)行充分的了解，在原有的基礎(chǔ)上利用社會(huì)資源、現(xiàn)代信息化資源和自然資源三方各顯神通發(fā)揮最大價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里提出到：“要增加幼兒園、家里及小區(qū)之間的關(guān)系，多多開(kāi)發(fā)更多的教育資源，一起為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造非常美好的環(huán)境”，以這種美好的愿景來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維空間和學(xué)習(xí)空間。而且現(xiàn)在幼兒園自然課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用被很多社會(huì)人士所了解到，隨之也受到了很大的重視，這為后期教育課程的發(fā)展以及改革提供了堅(jiān)實(shí)的力量，成為了幼兒教育發(fā)展的持中堅(jiān)力量。

1.幼兒園自然課程開(kāi)發(fā)的必要性

前期課程資源的發(fā)展在一定程度上決定了自然課程資源開(kāi)展與運(yùn)用的成效。很多幼兒園的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了一部分課程的開(kāi)發(fā)工作，幼兒是非常開(kāi)朗活潑好動(dòng)的，基于這些的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)幼兒的全方面發(fā)展是重中之重，同時(shí)幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展和提升也是當(dāng)前第一位的。但是課程開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如教師資源引用的不充分、目的性太弱、開(kāi)發(fā)運(yùn)用的東西太單薄、太稀少等。在這些大環(huán)境的影響之下，國(guó)家部門(mén)、政府部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒教學(xué)的投資和管理力度，在大環(huán)境非常完美的情況下，才能為幼兒和教師提供更好的、更全面的發(fā)展方向。

2.幼兒園自然課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的對(duì)策思考

2.1增強(qiáng)教師課程資源整合利用的意識(shí)和能力

資源整合就是利用提高課程的技術(shù)手段結(jié)合本幼兒園的課程資源再加以融匯和使用，便使得本幼兒園很大程度上提升了資源結(jié)合的實(shí)際用途和有效的方法，同時(shí)這也需要幼兒園的老師擁有必要的辦法和職業(yè)技術(shù)，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。例如：老師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的變換角色，能增加參加課題研發(fā)的積極性。用培訓(xùn)養(yǎng)成并且提升老師對(duì)課程的敏感度。讓培訓(xùn)增強(qiáng)教師的課程自然資源形成的能力。創(chuàng)建關(guān)于幼兒園課程資本開(kāi)發(fā)利用的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。都是想讓幼兒園能同時(shí)做出特點(diǎn)的同時(shí)，又不會(huì)影響教育的品質(zhì)。當(dāng)下沒(méi)有所需的資源或者沒(méi)有考慮到的地方，幼兒園、老師和學(xué)生就會(huì)陷入需求滿足不了的狀況，針對(duì)于自然課程發(fā)展也就很難進(jìn)行。所以，必須把課程資源的改造加入課程改造的做法中去，才能有效的完成政策上給到的課程資源，才能有效的落實(shí)到責(zé)任主體。

2.2幼兒園資源整合作用的系統(tǒng)得平衡化、網(wǎng)絡(luò)化

幼兒園要根據(jù)不同環(huán)境的實(shí)際情況、根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際情況對(duì)教材修改重點(diǎn)看待科目知識(shí)自身，但以忽視幼兒的生活方式的做法，往往改變的只是開(kāi)展教學(xué)的前端，不能從根源上解決教育教學(xué)的課程資源。“從才藝和技術(shù)課程舉例，每篇文章都是一個(gè)重點(diǎn)，每一個(gè)主題都滲透了唱歌、跳舞和服飾裝扮演出、朗讀詩(shī)詞歌賦、畫(huà)畫(huà)手工制作和很多藝術(shù)實(shí)踐因素，如果老師想教好這些課，僅僅是學(xué)習(xí)新的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得有很多的教具、學(xué)具和視頻資料等，所以老師要利用目前電子科技發(fā)現(xiàn)和建立整合教育資料和資源，在對(duì)于藝術(shù)課的教學(xué)中要盡量多利用校園內(nèi)和校園外所有能利用的東西，加入能為課程利用的資源很少，那學(xué)生肯定不會(huì)在這種課程上進(jìn)行好的學(xué)習(xí)”。在很多幼兒園自己實(shí)行園本課程的時(shí)候，各個(gè)幼兒園之間應(yīng)該時(shí)刻保持聯(lián)系，每個(gè)幼兒園自己的課程資源能夠讓大家共同使用，同時(shí)一起提升課程實(shí)行的技能，不要對(duì)資源進(jìn)行不可挽回的損失。

2.3重點(diǎn)對(duì)待幼兒園多元資源的采用

僅僅是靠老師和班級(jí)的努力對(duì)于多元教育資源整合與采用來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，需要管基層在想法上面得到重點(diǎn)看待，幫助老師發(fā)現(xiàn)其他的教育資源;而且還要使多元資源的整合與采用的管制在確定好的工作中落到實(shí)處，建設(shè)很多方面的交流通道，這才能使老師碰見(jiàn)難處的情況下，也能從中獲得需要的救助。關(guān)于一部分現(xiàn)在能在實(shí)踐中比較熟練的采用多元資源的活動(dòng)方式，也能充分的利用到幼兒園的課題當(dāng)中，把一些有用的活動(dòng)延續(xù)到以后，當(dāng)然園本課程資源的整合和利用要從多方面去著手，比如：去到圖書(shū)館、博物館、展覽館也能大大豐富兒童視野，多帶領(lǐng)孩子了解課各個(gè)地方鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)也就是通俗的野游，兒童只有看到的多，視野開(kāi)闊了，園本課程和教師之間的聯(lián)系自然就多了。

在我們國(guó)家，做出了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索在幼兒教育的園整合課程的研發(fā)上，成為了非常重要的一部分對(duì)于學(xué)前教育改進(jìn)來(lái)說(shuō)。幼兒是發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中最快的時(shí)期，很多孩子有些特殊才能也是這個(gè)時(shí)候發(fā)掘的，也是自然天性、良好品德開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成和以后的個(gè)性都是這個(gè)時(shí)候的照影，這也就是幼兒時(shí)期個(gè)性養(yǎng)成的重要性。自然課程資源和園本資源課程開(kāi)發(fā)利用的研究還處于探索發(fā)展的階段，即使幼兒園累積了一些經(jīng)驗(yàn)在不斷地試探中，但因?yàn)閷?duì)開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值的方向、方式方法、策略途徑、進(jìn)程模式還沒(méi)有主要的實(shí)驗(yàn)摸索和理論提高，現(xiàn)在為止還沒(méi)有達(dá)成系統(tǒng)完整的理論體系。也許未來(lái)更多幼兒園的教學(xué)方式能夠給教學(xué)添加新的感受，也可以給孩子創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，真正能實(shí)現(xiàn)家和校園變成一體的發(fā)展地步。

參考文獻(xiàn)

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