小練筆 大精彩

劉光群

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文本中的言語會有所感悟，情感會有所觸發(fā)，如果不適時地凝結(jié)成文字，加以梳理，那么隨著時間的推移，這些智慧的火花便會逐漸淡化，乃至消失。因此，有必要適時地安排課堂小練筆，及時地將這些感受、感悟用文字的形式積淀下來。但小練筆不同于作文教學(xué)，是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點進行的寫話訓(xùn)練。目的是引起學(xué)生表達的欲望，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，通過運用語言表達方式的嘗試， 實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”和“ 運用語言”的同步。我們要如何讓課堂小練筆精彩紛呈，大放異彩呢？

課堂小練筆的實施步驟

實施課堂小練筆要講求實效，不能讓小練筆形同虛設(shè)，成為空中樓閣。所謂厚積才能薄發(fā)，任何事情都不可能一步到位，都需要一個發(fā)展的過程。課堂小練筆同樣需要一個蓄勢的過程，需要教師適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)引領(lǐng)，巧妙地進行鋪墊，在讀、思、說的基礎(chǔ)上螺旋上升，循序漸進，讓學(xué)生蓄情蓄感待發(fā)，實現(xiàn)水到渠成。

一、欲寫先讀

葉老指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三， 練成閱讀和習(xí)作的熟練技能。”這就需要我們把作為例子的選文讀透讀爛，從中領(lǐng)悟言語的運用規(guī)律，練就閱讀與習(xí)作的熟練技巧。閱讀是接受，是汲取，是為了理解和吸收語言文字及其表達的思想感情;寫話是釋放，是表達，是運用語言文字來表達思想感情。閱讀與寫話是互為因果、緊密聯(lián)系、不可分割的。

比如《小練筆：香蕉》，我們可以引領(lǐng)學(xué)生認真觀察：看香蕉、摸香蕉、聞香蕉、品香蕉，并引導(dǎo)學(xué)生把觀察與想象同步，再將觀察所得與想象所得用比喻、擬人、排比等修辭手法表達出來。具體地說，本次小練筆是基于課文《廬山的云霧》中那個典型的句式來設(shè)計的。原文中的那個句子只有比喻，但還沒有構(gòu)成排比。我們就進一步發(fā)展， 結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生想象的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用比喻兼排比的句式進行表達。我個人認為，這樣的小練筆，對我們的習(xí)作教學(xué)更有幫助。同時，我們這次小練筆所滲透的從整體到局部的觀察與寫作順序，抓住事物特點來描寫的方法指導(dǎo)，與本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求也是高度吻合的，為本單元的習(xí)作訓(xùn)練奠定了牢固的基礎(chǔ)。

二、欲寫先思

學(xué)貴于思。沒有思考，沒有想象，何來精妙的言語表達。即便是深入朗讀課文，也依然停留在理解文本的層面，而語文教學(xué)絕不僅僅為了理解文本，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。用當(dāng)前專家最時尚的講法來闡述就是“教課文與教語文”的問題。為了避免只教課文，達到借助課文來教語文的目的，我們就要創(chuàng)造性地使用教材，超越教材。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，還需要以文本中的言語運用實例為基點，延伸拓展到學(xué)生的現(xiàn)實生活之中。

三、欲寫先說

說話與寫話同出一轍，都是學(xué)生表達能力的體現(xiàn)。說話是從事一切活動的必備基本功，是寫話的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中通過說話訓(xùn)練能縮短學(xué)生與作者之間的距離，使學(xué)生更好地體驗作者之思之情之感，從而激起他們愿與作品中的人物零距離對話的欲望。

在《小練筆：香蕉》課例中，從說的內(nèi)容來看，可以設(shè)計說出自己所見到的、所聞到的、所摸到的、所品到的這種第一層面的說，再由此展開想象的創(chuàng)造性說。從說的難易程度 來看，可以單獨一句地說，也可以連貫起來一段地說。 這樣的說是學(xué)生心靈的真切呈現(xiàn)，這也是充分鋪墊，蓄情蓄感蓄勢后練筆演繹的精彩。

課堂小練筆的設(shè)計技巧

在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計小練筆的訓(xùn)練點，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，文本是經(jīng)過專家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點，設(shè)計小練筆。

《校園香樟》是以課文為依托的仿一仿鞏固與拓展練習(xí)：鞏固的是比喻兼排比的句式，從整體到局部的觀察順序;拓展的是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合。《水中花仙子》《倉鼠》則可以根據(jù)第二單元的習(xí)作主題小動物而設(shè)計的，同時又是對第一組以課文為依托的仿一仿的再次提升。

二、把握文本內(nèi)容特點補一補

“空白”理論即：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。而現(xiàn)在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。教師要細讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運用教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無意忽略的部分創(chuàng)造出來，使文本具體深刻，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時進行小練筆。

在教學(xué)《螞蟻的救助》一文時，根據(jù)課文留白可以設(shè)計《小螞蟻，我想對你說》。引導(dǎo)學(xué)生用“夸一夸”的方式來與小螞蟻展開獨白，不僅夸了小螞蟻的勇敢，還 夸了小螞蟻的樂于助人。因此，教師只要做一個有心人，便能正確把握教材，靈活地用好教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地練筆，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、根據(jù)段落結(jié)構(gòu)特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進行練筆是學(xué)生良好的作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學(xué)中，利用文本中的典型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并遷移運用，把構(gòu)段方式運用到習(xí)作中去。

四、以興趣為練筆動力推一推。

興趣能促使人們?nèi)カ@得知識，擴大眼界。如果一個學(xué)生對他將要寫的話題有濃厚的興趣，他就會想方設(shè)法去認識，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求。所以，教師在安排教學(xué)過程的同時，若注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將取得事半功倍的效果。我們《貼貼紙》《陀螺》同屬于以活動為依托，先體驗再練筆，重點練習(xí)準確恰當(dāng)?shù)厥褂脛釉~。在和孩子們一起玩貼貼紙游戲和陀螺比賽的過程中，孩子們真的只是把我們老師當(dāng)成了自己的玩伴。整個游戲結(jié)束，融洽的師生關(guān)系得以地建立，順利實現(xiàn)以愛移情。教育家夏丐.尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在游戲過程中成功建立的玩伴關(guān)系，就是無聲的愛。游戲就是最和諧的教學(xué)氛圍，玩伴式的老師就是他們心中最美的情感。

在課堂教學(xué)中巧妙地安排小練筆訓(xùn)練，時間雖短，卻有“ 桃紅柳綠”的效果，能加大學(xué)生語言運用的頻率，厚實學(xué)生語言的積淀，把握作者情感的脈搏，讓課堂小練筆演變成叩開學(xué)生語言積累的另一扇門。