基于文本話題的人教版小學英語教材整合策略

張雪

摘要：剖析當前小學英文學科教學中面臨的重大問題，闡述在核心素養教育背景下小學英文整體教學過程中文本重構的關鍵意義。從深刻理解課本、總體掌握，深入研究、解構文章，活用教學、重構文章等三方面指出了文本重構在小學英文學科教學中的使用策略。并結合具體教學案例，闡述了文本重構在小學英文學科教材整合教學中的具體運用。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;文本重構

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

教材課程整合是指以課程為基礎，對課程進行靈活、創新、人性化的調整和合理利用。既要依托教材教學資源，又要對課程教學資源加以篩選、整理與優化。文本再構是指教師以給定的教學內容為基準，根據學習者的認知水平和接受能力，在知識結構、重點內容以及課時順序等方面對教學內容作出合理的調整和優化，使其可以更好地適應學生的學習需要。也就是說，在課程整合中的文本再構，指教師根據需要對教學內容重新組合、梳理、精簡或擴充，在基本課程目標不變的情況下，最大化地充分發揮基礎教材的教學功能。

一、基于教材整合中的文本話題原則

教材整合中的文本再構，必須堅持一定的原則。文本再構的主要目的是通過整合課程來優化教學，從而更為高效地提高老師的教與學生的學能力。對課程進行有效整合和再構，應當堅持如下三項基本原則：

第一，整體掌握課標與課本內容的結合。在全面掌握課本的內涵與功能的基礎上，針對課程的教學內容加以適當調整[1]。老師們必須更加全面地掌握課本體系、所有教學模塊、各單位、各教學板塊之間的相互聯系和遞進關系。

第二，遵循兒童語言學習的規律。教師們只有掌握了英語學習的基本規律并遵守規律，才能比較合理地運用教材，再構文章。

第三，適應學生的基本要求。包括符合學習者掌握基礎知識的要求、符合學生學習興趣的要求、適應講學合練，以便于鞏固所學知識點，進一步提升教學質量。

第四、運用知識系絡圖統領整個課文結構一篇課文結構如果有了清晰的思想，學生就能夠好地理解課文內涵并加以簡要說明，之后學生還能夠沿著這種思路自己構思一個小短文。同時知識系絡圖也能夠很好地反映課文教學的思想架構。例如，六年級下冊Module2Whenarewegoingtoeat？一課就是根據時光發展來完成的;而Module3這課回顧Module2一課的活動具體內容，就是根據時光發展的次序完成的。我們可把二個時段的板書在黑板上，前一個零點五黑板板書鐘點如Athalfpasttwelve等，而另一半板書Beforetherain，intherain，aftertherain，再把這幾種時段以知識網絡圖的形態書寫在黑板上，學生們就可以從文字中找出發生的事件。

二、文本重構在小學英語閱讀教學中的運用策略

1、理解教材，整體把握

與傳統的逐字逐句的機械教材教學不同，文字重構法倡導以語句、語境為主導，帶動詞匯的教學，并注重于使學習者在語文內容的整體引導下，自然而然地通過習得漢語知識掌握詞匯、短語和句式。教材設計工作要通過課堂和學情，通過詞量、語境和語用設計重構文字。仔細鉆研課本，總結知識點，設計重構文字教材要結合課堂的需要，創造性地運用教材課本。課本是老師課堂和學員的重要媒介載體。但目前在粵語省廣州市普遍采用的學校，英語課本并不能提供學員復習課的重要學習材料。所以，學校要求老師在課前或班后認真研究課本，剖析語言知識點，提取重點和難點，并根據學員的知識儲備、心智特點重構文本，從而使學員從文本教學過程中復習積累的老知識，習得新知識。

2、深度探究，解構文本

基于模塊整合進行的文本重構模塊整合教學要求將二個單元共六個課程進行整體規劃，在課程和課時間建立聯系，并且按梯度上升。這就需要老師對教材內容加以分析與挖掘，制定了課程的時間目標與部分學時目標，并按照總體目標對課程加以重構與再構，再構后的課程要豐富、鮮明、生動。根據課程主旨，通過文本內容重構廣州版小學英語課本將議題當作小組課程的核心主線，每模塊一組議題，老師可根據議題選取不同語言材料，通過創設活動可以讓學習者在各個層次上提高對主旨的理解程度，啟發學習者對有關議題的背景知識的獲取，進而培養學習者的表達能力[2]。話題一般可以根據模塊主旨、話語材料、活動具體內容、詞匯內涵等幾個方面來判斷。香港版小學英語教材有根據題材的螺旋式上升的寫作特色，這就需要老師非常了解教學，能不斷地引導學生滾動復習已學知識點，并掌握最新知識點。而根據學生的學習特征進行文本重點學生也是老師進行文字重構的一個主要影響因素。所以，教師要詳細分析學生的興趣喜好、年齡段特點、已有的語言基礎知識、社會生活知識、工作經驗和口語能力等，并在此基礎上重構有利于學習者掌握的知識。

3、教材整合中的文本再構策略

基于教學單元整合教育目標設計的橫向文本再構單元內容整合課程，是在嚴格遵照現代英語課程規范的前提條件下，通盤考慮課堂內涵與學生學情，專業教師面向每一種教學單元，整合設計單元教學總體目標，并重構單元教學教學板塊，重新整合設計課堂的教學活動流程。老師要按照單位的教學主題，設計好單位的課堂教學目標，在確定了單位總體課堂教學目標以后，把整體的細化為每個課時的部分目標[3]。單元的整體教材遵循了小學英語教材編排特點，單元主題螺旋上升，促進了教材中進行多樣化教學方法的統一;遵循學生語言練習的基本規律，學生語言練習的漸進性、持續時間可以帶動學生對知識學習的記住、保存和提煉。以外語教學與研究出版社編寫的《英文（一年級起點）》及六年級下冊Module七的語言單元整合教材為例。本單位的單位任務為講述優秀人物的生前事件。老師們在制定了總體目標以后，就應該根據這樣的總體目標展開了對于名家簡介的文章再構。把人物特點加以融合，先以二個閱讀文本的方法展示了課文的Part2部分內涵，然后引導學生讀核心文章，而后再通過思維導圖的方法和學員們共同總結而出。

結束語

通過這種基于學情的多方向教材整合再構，再構出來的內容并非固定單一方向的。老師既要基于課文內容、基于不同學生的掌握狀況、練習風格，同時還要根據老師自己的教學風格、教學特點，把所掌握的單字、詞組、句子等零碎的東西，放在適當的語段中整體領悟和學用，并以此構成了一種富有情景性和可操作性的新穎的口語教學材料。

參考文獻 ：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]田曉瑜.培養學生的自主學習能力[J].小學時 代教育研究，2010（3）：44.

[3]翁方敏.學生自主探究能力的培養[J].小學時 代教育研究，2010（4）45.